文言文是中学语文教材的重要组成部分，当前，其在中学课本中的比重仍然有所增加，如何高效开展文言文教学是高中语文教师需要探讨的重要议题。文章探讨了高中阶段文言文教学中存在的问题，提出了在文言文教学中应用情境教学法的意义及策略，以供参考。

    一、当前高中文言文教学中存在的问题

    文言文中的“言”指的是古代文字的丰富含义，而“文”承载着古人的生活哲学、文化智慧和人文情感。学习文言文，不只是要掌握基本的文言文字词翻译，更重要的是通过学习“文”获得人生的启示。但在当前，高中文言文教学中仍存在以下三个方面的问题。

    (一)教学观念陈旧

    在文言文教学中，教师要根据实际教学情况，平衡“文”与“言”的教学比重，不能厚此薄彼。但在实际的文言文教学中，部分教师重“言”轻“文”或重“文”轻“言”，存在“文”“言”分离的情况。在重“文”轻“言”的课堂中，学生会出现基础知识不牢的情况，他们的学习能力无法得到有效提高。而在重“言”轻“文”的课堂中，教师过于注重学生的文言文基础知识积累，而忽略了对其文学鉴赏、情感美育与人格培养等方面的教学要求，导致学生的学习兴趣降低，学习效果不佳。

    (二)教学手段单一

    在传统的教学模式下，文言文教学基本上是教师讲解译文，学生记录译文，或是教师提问，学生逐字逐句翻译课文。前者忽视了学生的主体地位，后者则是机械式教学。这样的课堂教学手段单一，形式单调，不利于激发学生的学习兴趣，教学效果

    不佳。

    (三)部分教师专业能力不足

    中华文化博大精深，优秀的人文思想大多以文字的形式记录在我国历朝历代的文献典籍中。文言文包含大量的历史典故，是中华文化的重要表现形式。高中语文教材中的文言文篇目，每一篇都有其独特的文化价值。因此，解读文言文不能仅停留在文字表面，而应深入探讨“言”蕴含的丰富文化。这就要求教师具有丰富的知识储备，能对文本内容进行精准解读，并在课堂上积极引导学生理解文本内容。然而，在实际教学中，部分教师由于工作烦琐、教学任务重 ......