以问题为导向的区域游戏能够打破由于存在游戏预设而发生“假玩”的困境，有助于幼儿各项能力的发展。教师要以《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出的预期培养目标为标准，基于幼儿的最近发展区，以问题为抓手促进幼儿深度学习，帮助幼儿建构知识。笔者从教学实践出发，以小班益智区“玩车坊”所开展的游戏为例，探讨如何在问题导向下高效实施观察支持策略，以供参考。

    一、游戏背景

    在刚入园的时候，笔者班上的幼儿纷纷带来最喜欢的玩具与同伴分享。统计发现，幼儿带来的玩具以小汽车居多。同时，通过向家长发放问卷调查得知，班级大多数幼儿对汽车有着浓厚的兴趣。《指南》提出，要让幼儿喜欢探究，具有初步的探究能力，并在探究中认识周围事物和现象。基于此，笔者根据幼儿的兴趣创设了益智区，将其命名为“玩车坊”，并开展了一系列以汽车为主题的区域游戏。

    二、游戏开展

    (一)“玩具汽车堆在一起”

    1.游戏观察实录。在“玩车坊”建好后，楷沅、冠都、思童等幼儿积极入区进行游戏(图1)。思童、冠都在一堆玩具汽车里扒拉着，楷沅挤开他们说：“我也要，我也要。”然后，楷沅在玩具收纳筐里翻来翻去找玩具汽车。冠都嘟着嘴说：“这么多玩具，想找哪个都找不到。”过了一会儿，楷沅将收纳筐倾倒，把玩具汽车都倒了出来(图2)。冠都跑来对笔者说：“老师，楷沅把车都倒了出来，弄得到处都是。”笔者跟随冠都来到他们所在的游戏区域，发现玩具汽车都散落在地板上，便询问楷沅为何要将收纳筐里的玩具都倒出来。他回答：“小汽车太多了，我找不到自己想要的。”

    从这次游戏的开展情况来看 ......