2002年，香港幼教界的同行以多元智能理论的不同范畴为理论依据，创造出一套相对完整的课程资源，将其命名为“创意学习套”。2008年，北京师范大学庞丽娟教授根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》及内地幼儿园教育实践的情况，主持修订了“创意学习套”，将其定名为“幼儿创意学习课程”。创意学习理念由此产生，其教育理念与学习内容等与陶行知先生提出的生活教育理念有着异曲同工之妙。它符合当前提倡创新的时代发展需求，是一种科学的教育理念。这一理念的精髓在于充分尊重幼儿的自主性，主张塑造“完整儿童”，实施“全人格”、个性化教育，促进幼儿身心健康发展。

    幼儿有着无穷的创造力。在生活中，他们总会产生一些奇思妙想。从教育角度来说，幼儿的创造力是在具有创新意义的活动中形成和发展起来的，开展富有创意的活动是培养幼儿创造力的根本途径。一日生活皆教育，幼儿的一日活动都可以成为幼儿创意学习的途径。有学者将学前教育活动按性质分为生活活动、教学活动、游戏活动和考察活动。基于此，文章从生活活动、教学活动、游戏活动和考察活动这四个方面展开叙述如何渗透创意学习理念。

    一、生活活动中的多可能

    生活活动是指幼儿在入园后参与的除游戏活动和教学活动以及考察活动之外的所有活动，主要包括进餐、睡眠和个人卫生等方面。创意学习理念强调幼儿的生活经验，但将生活活动与创意联系起来并不容易。只有积累了足够多的相关经验，幼儿才能在此基础上产生创意。幼儿的身心特点决定了他们在幼儿园的大部分时间都花在生活活动上。在洗手、进餐、如厕、穿衣、叠被等看似平凡无奇的活动中，幼儿会有无限的奇思妙想。例如，在洗手时，他们可能会思考如何调节水龙头的水流大小以避免水溅到衣服上，或者探索如何洗手而不弄湿衣袖等。这些生活经验都需要幼儿通过不断实践和探索才能获得。又如，使用筷子或擦拭椅子并没有固定的标准或方法，只要能达到更快、更好的效果即可。幼儿需要在实践中动手探索，找出既不会出错又做得好的方法。在生活经验的支持下 ......