有学者说：“倘若能将不同年龄段的孩子融合在一起开展活动，孩子们就能彼此互助，在情感和社会交往方面获得充分的成长。”目前，由于部分幼儿缺乏与其他幼儿交流的机会，他们的合作意识薄弱。为了改善这一状况，提高幼儿在交往、合作、思考、创造和解决问题等方面的能力，进而促进幼儿的社会性发展，教师可以考虑实施混龄游戏模式。通过将不同年龄段的幼儿组合在一起开展想象与造型等活动，如混龄建构游戏。在项目式活动的框架下开展混龄建构游戏时，教师应先确定游戏项目，然后根据幼儿的意愿分组，并与幼儿共同探讨以激发幼儿设计图纸的灵感。接着，教师可以让各组幼儿分工协作，按照商定好的整体建构方案和顺序，由大班幼儿带领中小班幼儿自主选择材料并共同建构。在这一过程中，教师的精心组织与悉心指导是不可或缺的。教师在幼儿混龄建构游戏中发挥着支撑作用，应在材料搭配、建构方法、作品评价等方面给予帮助与指导，支持并引导幼儿开展游戏，陪伴并引领幼儿成长。

    一、混龄建构游戏中的教师指导原则

    (一)幼儿主体原则

    学习是一个由学习者主动建构的过程，教师不应直接向幼儿传授知识，而应激发幼儿的主体意识，鼓励其发挥主观能动性，并引导他们进行自主探究和建构，从而让他们实现自主发展。在新时期的幼儿教育中，教师应遵循以幼儿为中心的教育理念，将学习置于核心位置，使幼儿位于课堂的中心，成为学习的真正主人。

    基于此，在指导幼儿开展混龄建构游戏时，教师应坚持幼儿主体原则，基于幼儿发展的立场，遵循幼儿的年龄特点和认知需求，从幼儿的角度出发提供科学指导。教师要尊重幼儿的兴趣爱好，充分激发他们的正向情感和积极思维，唤醒他们的主体意识。此外，教师应促进幼儿的自主活动和探究，使其在游戏中扮演主导角色。

    由于幼儿的心智尚处在发展阶段，教师在混龄建构游戏中的指导至关重要。教师应在遵循幼儿主体的原则下进行指导，做到既不缺位也不越位，既要突出教师的主导性，又要彰显幼儿的主体性。教师应当为幼儿提供必要的支持，建立连接，同时允许幼儿自由游戏和自主探索，通过亲身实践和体验来实现幼儿的全面自主发展 ......