在新时代背景下，小学信息技术的教学目标不仅包括培养学生具备信息技术技能，还包括激发学生的创新意识和提升学生的科技素养。在小学信息技术教学中，构建以问题链为核心的任务驱动型课堂，有助于促进小学生在解决系列问题的过程中主动构建知识体系，同时提高其实践能力和创新能力。问题链是指由一系列相互关联的教学问题组成的序列，其在小学信息技术教学中的应用，意味着教师根据学生现有信息操作技能与经验，结合教学目标，将知识点与信息技能转化为系统、连续的问题序列。通过精心设计问题链，教师能够引导学生深入思考，推动学生在主动学习与构建知识体系的过程中完成学习任务，从而有效培养学生的创新素养。

    一、信息技术问题链的设计原则

    在设计信息技术问题链时，教师既要认真研究和分析教材，全面掌握新知识与新技能的难点，又要关注学生现有的信息技能经验，并在此基础上，将教学重难点有机融入一系列教学问题中。

    (一)目标性

    在设计信息技术问题链时，教师需综合考虑课程标准、教材及学生学情，以解决实际问题为总体目标。教师应对教学内容进行深入解析和结构化处理，对学习任务进行划分和组合，明确哪些问题能激发学生进行知识迁移和拓展，哪些问题有助于培养学生举一反三的能力，并进一步思考这些问题如何表述和串联，形成一个有机的问题链，从而促使学生进行深度学习。

    以闽教版小学信息技术六年级上册第四课“趣味编程1：猜数游戏”为例。这节课的教学重点是“人机交互”，教学难点则是借助流程图帮助学生厘清编程思路，让学生理解分支指令的执行原理及变量的作用。在教学过程中，针对“询问……并等待”“回答”等典型的人机交互式指令，教师可引导学生通过自学课本进行深入探讨。然而，针对“变量”的创建、命名、含义和作用，以及条件指令的执行特点和运用方法等要点，教师应设计目标性问题链，如“Scratch程序中包含哪些基本指令？请回忆程序设计流程及思路”“变量通常具备哪些常用属性？在程序中使用变量有什么好处”“你是如何引用和修改变量值的”“能否用单分支模块‘如果……那么……’来实现判断所猜数字和系统数字的大小效果”等，引导学生通过思考、交流和探索来掌握教学重难点。

    (二)驱动性

    在信息技术教学中，教师设置驱动性问题链能够促进学生思维的发展 ......