《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”由于语文学习任务群对学生能力的培养、语文素养的提升以及核心素养的发展具有重要作用，所以小学语文学习任务群教学研究引起了学界的广泛关注。笔者通过检索中国知网收录的相关研究成果，采用文献法，对小学语文学习任务群教学实施路径、教学策略和教学评价研究进行了梳理和总结。

    一、小学语文学习任务群教学实施路径的研究

    有学者提出单元教学路径：研读新课标，理解“学习任务群”的概念；明确学习目标，绘制单元蓝图；落实课标要求，推进任务群活动的有效实施；整合学科资源，优化作业设计。在实施任务群活动时，教师需要采用“人文主题+语文要素”双线组织单元结构，依据文本特点对单元课文进行分组，并跨年级对课文进行整合。在进行作业设计时，该学者强调通过层次性、趣味性和多样性的作业设计，以实现中华优秀传统文化教育的有效落地。

    有学者提出以下单篇教学路径：构建学习任务群，找准功能定位。教师要根据单元文本特点和功能特点确定学习任务群，明确课文在单元中承担的任务，并运用策略，讲好故事。其中“运用策略，讲好故事”的具体路径如下：梳理文章脉络，把握文章主要内容；注重品读感悟，理解人物形象；补充相关资料，丰富情感体验；变换讲述方式，传承革命精神。由于新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群关于革命文化的学习内容中，多次强调“讲述故事”这一学习方式，该学者借助“讲述故事”这一方式进行教学，是对新课标很好的遵循，拉近了革命文化类课文与学生之间的距离，加深了学生对革命精神的理解。此外，学生在学习革命文化类课文时，情感体验也是非常重要的。该学者在教学实践中通过展现当代心怀家国的英雄人物，把革命文化教育从革命年代延伸到当下，丰富了学生的情感体验，引起了学生的情感共鸣。

    还有学者提出以下单元教学路径：聚焦革命文化，明确功能定位；依“标”据“本”，构建革命文化学习任务群；有序进阶，有效开展学习任务群教学。其中，在构建学习任务群时强调要基于教材“双线”特点，创设真实的学习情境，将学习任务群教学分为起、承、转、合四部分。“起”即基于单元整体，直击要素，明晰单元任务；“承”即对接单篇文本，有的放矢 ......