布鲁姆把认知思维目标层次按照由低到高、由简到繁的原则分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创新。其中，记忆和理解属于低阶思维，应用、分析、评价、创新属于高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要涵盖了创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是个体适应知识时代发展的关键能力。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出，学生要“在语言学习中发展思维，在发展思维中推进语言学习。”这就需要教师设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动探索、分析和评价不同类型的文本，促进其在实践中发展必要的高阶思维。

    小学英语阅读教学的目标不仅在于传授语言知识，还要通过英语阅读发散学生的思维，培养其批判性思维、解决问题的能力和创新意识。对此，教师应坚持“学思结合，用创为本”的原则，遵循思维发展规律，设计自主探究活动，并借助语篇阅读，强化学生的语言应用训练，为学生的高阶思维发展奠定基础。文章旨在探讨促进学生高阶思维发展的小学英语阅读教学策略。

    一、基于学生高阶思维发展的阅读任务设计

    (一)基于分析性思维发展的阅读任务设计

    分析性思维作为认知心理学中的核心概念，强调对信息或情境的深入建构与理解，目的在于探究各部分之间的逻辑关系，并从中提炼有意义的基本模式。分析性思维能够使个体系统分析复杂情境，从而深层次理解问题。

    在小学英语阅读教学中，分析性思维要求学生能够准确区分文本中的主旨与细节，通过分析文本的逻辑结构，理解段落之间、句子之间的逻辑关系以及作者的意图和观点。教师可以设计任务，如“How is the story/character different from...？”“What are the key elements of a story？”等，引导学生深入理解文本内容，比较不同故事或角色之间的差别，分析构成引人入胜的故事或复杂角色所必需的元素。此外，教师可以设计阅读任务，要求学生探讨文章中的事件是如何影响角色性格发展的，或分析作者使用的语言风格是如何服务于其要表达的主题的。

    (二)基于评价性思维发展的阅读任务设计

    评价性思维的关键要素包括判断标准、证据分析和形成结论，其能使个体立足批判性视角，对接收到的信息进行客观且有根据的评价。

    在小学英语阅读教学中，教师要引导学生运用评价性思维，验证文本信息的合理性，了解评价作者的论点是否充分、论据是否牢固，以及文本传递的价值观是否与自己或社会的主流价值观吻合。教师可以提出“Identify the conclusion and supporting information.”“What is your favourite part about the story？ Please tell us why.”等任务 ......