一、新高考改革背景下走班制的诞生及研究意义

    随着社会的持续发展，我国正着重推进教育强国的建设，对人才培养工作提出了更为严格的要求。2014年，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，这标志着新一轮高考改革的正式启动。新高考改革对学科科目设置、课程标准制定、教学模式创新、考试招生制度及教育评价咨询等多个维度进行改革，并取得了显著成效。同时，新高考改革首次提出了选课走班模式，鼓励学生根据个人兴趣自主选择课程。在这一模式下，衍生出“七选三”和“六选三”等多种课程组合形式，课程组合的种类高达20种，打破了传统的“全生一表”格局，实现了“一生一表”的个性化教育。

    选课走班制已经形成了“选课—走班—教学”的基本模式，并在实践中不断得到完善和推广。起初，这一模式在上海、浙江等地的部分学校进行试点，并逐步拓展至西北、东北等更广泛的区域。各省份根据学生的实际情况，有针对性地开展走班模式，促进了文理交融，这对于培养高质量人才具有极其重要的意义。然而，选课走班制的实施也对学校原有的管理体制和教学模式带来了不小的冲击。因此，各学校需要积极应对新高考改革的挑战，将选课走班制作为重要的改革措施加以实施。可以说，选课走班制的成功实施，是新高考改革取得预期效果的关键。

    当前，我国关于新高考走班制的研究理论较为单一、分散，整合性不足，多数研究聚焦于走班制的内涵与模式。在实践层面，探讨走班制在不同视角下所面临的问题，特别是对中西部地区和少数民族地区的走班制政策适应性进行比较研究，有助于加快推进新时代背景下的走班制改革。为此，笔者试图从内涵、模式、教学路径及班级管理等多个层面整合理论体系，构建完整的新高考走班制理论框架，以期对新高考走班制的立体结构形成全方位的认识。

    二、国内关于新高考改革走班制的研究现状

    笔者认为，新高考自2014年推行以来，可划分为以下三个阶段。

    第一个阶段为新高考改革走班制提出阶段(2014-2017年)。我国在2014年上半年正式出台新高考改革政策，明确提出要打破“以分数定终身”的应试教育模式，并规定在上海和浙江两地进行试点，实施高中生选课走班制。这一年被称为浙江、上海地区新高考改革的探索阶段，在此期间，相关学者处于摸索阶段，关于该政策的论述文献较少。直至2015年，部分学者针对沪浙地区首次实行新高考走班制的情况进行探索和分析，包括高考过程中的学业水平考试内容、录取体制内容及教学管理体制内容等 ......