人际交往与社会适应作为幼儿社会性发展的基石，是幼儿园教育内容的重要组成部分。在有关学前儿童社会性发展的众多内容中，幼儿同伴协商行为占据着重要地位，对于幼儿的健康成长具有至关重要的作用。在4～5岁这一关键年龄阶段，幼儿应积极参与社会生活，逐步掌握并运用社会交往的技巧。他们需要学会与同伴进行沟通，表达各自的观点、意图和需求，并进行相互协调，努力寻求共识，达成一致意见。人类发展生态学理论内涵丰富，对于促进学前儿童的社会性发展具有深远的生态学意义。文章以人类发展生态学理论为基础，从活动、人际关系、角色三个视角对中班幼儿同伴协商行为的现状进行剖析，并提出培养幼儿亲社会行为的相关建议，以期促进幼儿同伴协商能力的发展。

    一、研究设计

    (一)研究对象

    笔者采用抽样调查的方法，从某市A幼儿园中班选取了36名幼儿作为研究对象，其中男生20名，女生16名，年龄范围均在4～5岁。为确保研究的科学性与严谨性，并遵循研究伦理道德的原则，笔者在调查过程中，对所有涉及的相关人物名字均进行了化名处理。

    (二)研究方法

    一是观察法。为确保观察结果的客观性与真实性，笔者首先对被研究者进行了为期三天的预观察。在正式观察阶段，笔者连续进行四周的系统观察，全程不介入被研究者的任何活动，保持旁观者的身份。二是案例分析法。笔者对中班幼儿同伴协商行为中的具体案例进行深入剖析，探究中班幼儿在同伴协商过程中存在的问题，并提出了有针对性的改进策略。

    二、研究结果与分析

    (一)活动视角下的幼儿同伴协商行为

    在人类发展生态学视角下，活动不仅是个体心理发展水平的重要衡量指标，还是影响在场其他个体的关键因素。幼儿园活动作为影响幼儿个体发展最直接、最具效力的环境因子之一，对于促进幼儿的同伴协商行为发挥着重要作用。

    1.观察记录。一天下午3点20分，正是区域活动时间，成成手里拿着角色区唯一一个大风车，乐乐看到后也想要，但成成不想把大风车给乐乐，双方发生争抢。随后，成成大声地说：“这是我先拿到的，我要拿大风车迎接我的公主。”乐乐也大声地说：“这是我先看到的，我要拿大风车去稻田里。”两名幼儿的争吵声引起了教师的注意，教师过来询问原因，发现成成和乐乐因为活动材料的使用发生了纠纷。对此，教师转身拿来了一束花，并对成成说：“迎接公主的话用花会不会更漂亮啊？把大风车让给乐乐吧。”成成点了点头 ......