游戏是幼儿的基本活动，户外游戏是幼儿喜爱的活动之一，能让幼儿更多地接触大自然，呼吸新鲜空气，放松身心。户外自主游戏是指幼儿根据自己的喜好自由选择户外游戏项目的一种自主性游戏活动。大班幼儿的求知欲和好奇心强，喜欢具有挑战性的游戏。在户外自主游戏中，教师应放手让幼儿自由活动，营造具有挑战性的游戏环境，让幼儿有更多的时间思考，自主发现问题并探寻解决问题的方法，以满足大班幼儿的好奇心和探究欲。

    图式是指主体对客体采用的相对稳定的行为模式和认知结构，它反映了一种反复出现的行为模式。在开展户外自主游戏时，教师可以先基于图式理论解读幼儿行为模式背后的思维结构，探究幼儿认知发展的规律，然后运用图式理论帮助幼儿获得相应的游戏经验，并引导幼儿运用相似的游戏经验与方法解决实际问题，从而提高幼儿自主解决问题的能力。

    一、解放幼儿，给幼儿自主解决问题的时间与空间

    幼儿解决问题的能力需要逐步培养，不可能一蹴而就。教师应合理利用园区现有资源，努力营造适宜的户外自主游戏环境，解放幼儿的双手和大脑，让幼儿有机会参与游戏问题的交流与讨论，从而提高他们解决问题的能力。

    (一)鼓励幼儿自主设计游戏内容

    基于图式理论，教师应给予幼儿自主游戏的机会。教师可以通过观察了解幼儿的游戏行为，并从师幼互动中了解幼儿对人和事的看法，并给予幼儿有针对性的指导，从而提高幼儿解决问题的能力。在户外建构游戏中，教师可以为幼儿提供黑板、粉笔、纸、记号笔等，让幼儿自主设计建构内容。

    例如，在一次户外自主建构游戏中，笔者班上的幼儿将搭建的主题定为“家乡的建筑”。随后，他们自主选择想要搭建的建筑物，并拿起画笔进行设计，有的选择了家乡的桥梁，有的选择了家乡的宝塔，有的选择了家乡的房屋。在建构过程中，幼儿一边商量“桥梁”“宝塔”等应该搭在什么位置，一边与同伴合作，利用各种形状的积木和废旧材料努力表现建筑物的美。

    (二)观察记录幼儿的游戏行为

    在开展自主游戏时 ......