数学是重要的基础学科，数学作业练习是培养学生数学学科核心素养的重要途径。优秀的数学作业设计既能帮助学生巩固数学概念、公式以及性质定理，又能锻炼学生的数学思维，培养学生的创造力，使学生学会运用数学思维解决问题。在传统教育模式下，数学作业的内容缺乏吸引力，导致部分学生处于被动完成作业状态，缺乏主动完成作业的积极性。在“双减”政策下，教师要进一步优化作业设计，增强数学作业的趣味性与有效性，调动学生完成作业的主观能动性，全面提升作业质量，促进学生数学能力提高。

    一、基于“双减”政策的层次化作业设计

    学生之间具有个体差异性，同样的习题内容，不同学生会有不同的练习体验，需要花费的时间也有所不同。“双减”政策要求小学生的课外书面作业的完成时长不超过一个小时。在这一背景下，层次化作业能够满足不同层次学生的作业练习需求。因此，教师可以根据班级学生的数学认知能力设计不同层次的作业，让学生根据自己的能力选择适合自己的作业，从而有效提高作业设计的质量。

    一方面，教师可以设计面向班级全体学生的基础类习题。以人教版小学数学三年级下册第四单元第二节“笔算乘法”为例。教师在完成知识讲解后，可以设计以下类型的作业习题：一是列竖式计算的两位数乘法计算，包括23×13、33×31、43×12、11×22等算式；二是计算步骤错误、要求学生改正的练习；三是简单的两位数乘法的练习，如“筒状盒子内有12个羽毛球，每一筒羽毛球12元，老张买了12筒羽毛球，问老张一共买了多少个羽毛球，一共花了多少钱？”随后，教师应该督促全班学生积极分析、解答上述问题，帮助他们巩固两位数笔算乘法的计算原理，提高运算能力。

    另一方面，教师可以设计面向班级部分学生的拓展选做类习题。具体习题为考核学生单价、数量和总价等数量关系的数学问题，例如，“李老师带600元去商店买足球，发现足球的单价高于45元，买了12个足球后，钱还没花完，足球的单价可能是多少？如果买完足球后剩余24元，足球的单价是多少？”教师也可以设计关于速度、路程、时间等数量关系中难度较大的习题，引导部分学生在分析清楚数量关系的基础上列出相应算式，通过计算得出最终答案，从而充分调动学生完成作业的积极性。

    二、基于“双减”政策的趣味化作业设计

    兴趣是学生积极主动投入作业练习的源动力。当学生具备了浓厚的作业练习兴趣，他们就会积极分析数学习题考核的知识点，主动总结不同习题类型的解题思路与方法 ......