在新课标背景下，教师可以在开展初中生物教学时将问题与真实情境有机结合，带领学生进入具体的场景观察、思考和探索，激活学生的思维，挖掘学生的潜能，从而促进学生对生物概念的理解和掌握，增强教学效果。基于此，笔者探讨了新课标背景下开展初中生物情境化教学的策略，以供参考。

    一、创设生活情境，促进迁移运用

    (一)以生活实例引导学生发现规律

    在创设生活情境时，教师应结合具体的生活实例，引导学生发现其中蕴含的规律，结合生活经验理解相关的知识，并鼓励学生通过观察和思考，将理论知识运用于现实生活，从而培养学生的科学思维，帮助学生理解抽象的生物知识，提高学生的知识应用能力。

    例如，在教授人教版初中生物学七年级上册第一单元第二章第一节“生物与环境的关系”时，教师可以利用多媒体设备播放与熊猫相关的图片和视频，并提出如下问题：“野外生活的大熊猫主要分布在我国哪些地区？这些地区的环境为什么适合大熊猫生活？”随后，教师可以创设相应的教学情境，引导学生探索大熊猫的生活环境，帮助学生理解生物与环境之间的关系，了解生物的生活离不开一定的环境，生物的生活环境不仅指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素，从而帮助学生牢固掌握生态因素的概念。

    (二)以生活实验开阔学生的视野

    在情境教学模式下，教师可以通过生活实验情境引导学生探索，加强学生对生物知识的迁移运用，让其通过生物实验理解知识、验证猜想，从而激发学生的探索欲，开阔学生的知识视野。

    例如，在教授人教版初中生物学七年级上册第三单元第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”时，教师可以带领学生开展“绿叶在光下制造淀粉”实验，让学生通过实验认识到光是绿色植物制造有机物必不可少的条件。在实验中，教师可以将学生分成若干探究小组，引导他们提出“光可能是绿叶制造有机物的必要条件”这一假设，从而为实验操作指明方向。在实验过程中，教师可以结合操作步骤向学生提问，帮助学生明确实验目的和实验步骤，以验证光是绿叶制造有机物的基本条件。在实验结束后，教师可以鼓励学生结合生活经验拓宽实验范围，让学生围绕“韭菜是绿色的，韭黄为何是黄色的”这一问题继续探究，开阔学生的视野，促使学生运用所学知识解释生活现象，从而获得对知识的创造性理解，实现对知识的迁移运用。

    (三)以生活作业丰富学生的实践体验

    在基于生活情境的生物教学中 ......