化学实验探究作为一项至关重要的科学实践活动，对培养学生的科学探究与创新意识具有不可忽视的作用，是提升学生化学核心素养的重要途径之一。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》强调，教师应紧密结合学生的认知发展特点，依据“科学探究与创新意识”核心素养的发展水平与学业质量标准，精心策划并设计实验探究活动，以加深学生对科学探究内涵的理解，并进一步提高其科学探究能力。

    文章将SOLO分类理论与化学学科核心素养结合，总结了高中化学课堂中实验探究活动存在的主要问题，分析了探究实验中化学学科核心素养与SOLO层级的对应关系，并以人教版高中化学必修第二册第六章中的实验探究活动“简易电池的设计与制作”为例，具体论述了SOLO分类理论如何用于指导化学探究活动，进一步培养学生的科学探究与创新意识。

    一、高中化学课堂中实验探究活动存在的问题

    人教版高中化学系列教材共精心设计了23个“探究”栏目，旨在将化学知识的学习、科学探究能力的培养及化学学科核心素养的发展有机结合，从而提升学生的综合素养。然而，在实际教学过程中，受多种因素影响，许多教师并未深入理解和把握“探究”栏目的设计初衷及其教育价值，导致实验探究活动的教学效果不理想。具体而言，当前高中化学课堂中实验探究活动存在以下四个方面的问题。

    一是实验探究活动的教学目标不够明确。在教学过程中，部分教师过于注重通过实验探究活动来加深学生对化学知识的理解和记忆，忽视了对学生科学探究能力及学科核心素养的培养，这不利于提升学生的综合素养。

    二是实验探究活动在水平层级设计方面存在明显不足。传统的化学实验往往过于模式化和形式化，导致实验过程缺乏灵活性。在实际教学中，部分教师过于关注探究活动的最终结论，忽视了对其各个环节水平层级的精心设计 ......