《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对“文学阅读与创意表达”任务群提出了明确的要求，并基于各学段学生的特点，结合教材内容后对教师的教学活动提出了不同的培养目标。因此，在小学语文阅读教学设计中，教师应深入分析新课标对“文学阅读与创意表达”任务群提出的具体要求，并结合学生实际情况设计教学活动，以充分发挥学习任务群的教育功能。

    文章探讨了围绕“文学阅读与创意表达”任务群开展的小学语文阅读教学活动。根据新课标的具体要求，结合部编版小学语文教材，文章分学段地对教学活动进行了系统分析，并针对具体教学活动提出了切实可行的策略，以期教师有效落实学习任务群的培养目标，为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。

    一、第一学段：调动已有经验，体验阅读学习乐趣

    新课标要求这一学段(一至二年级)的学生能初步体验文学阅读的乐趣。鉴于低年级学生尚处于思维发展的初级阶段，对阅读内容的理解存在局限，因此，教师应基于学习任务群的具体要求，在阅读教学中实现培养目标，为学生将来深入学习语文学科奠定坚实的基础。在教学时，教师应选择与学生的生活经验相契合的阅读材料，以快速激发学生的学习兴趣，并通过生活经验的迁移，让学生领略文学作品的魅力，体验阅读学习的乐趣。

    以部编版小学语文二年级下册《找春天》一课为例。这篇课文以“春天”为主题，通过景物描写传达了春天之美。基于任务群教育理念，教师在阅读教学中可以采取多元化的教学方法设计教学活动，如创设情境、提出问题等，以调动学生的生活经验，加深其对“春天”的认识。

    在阅读教学开始前，教师可以为学生创设情境。在课堂上，教师可以利用多媒体设备，结合鸟鸣、溪流声等音频，向学生展示春天景色的视频，并向学生提出问题：“冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，从视频中，你看到了什么？听到了什么？”引导学生说出“美丽的鲜花”“嫩绿的小草”“唱歌的小鸟”“跳舞的溪水”等词，并借此引出阅读材料，让学生“在课文中找春天”。学生初读课文后，教师可以引导学生品读文章细节，让其结合生活景象交流讨论。例如，针对教材中“小草从地下探出头来”这一句，教师可以询问学生：“校园的草坪在春天来临时发生了哪些变化？和课文中描述的一样吗？”引导学生结合自己在日常生活中看到的自然景象进行讨论，将已有经验迁移到学习活动中。在阅读过程中，教师引导学生结合自然景象寻找春天、理解春天的景色，以经验迁移感受语言表达的精美、感知文学阅读的美妙 ......