教师实施初中语文阅读教学活动，是提高学生综合素质、提升学生人文素养的重要途径。多元阅读是一种新型教学模式，在初中语文阅读教学中发挥着至关重要的作用，其核心目标是通过融入多元化的材料与文本，为学生带来丰富的学习体验，进而激发学生的阅读兴趣，培养其深度思考能力。多元阅读教学模式高度重视对学生价值取向的积极引导，致力于通过精心设计的阅读活动，帮助学生树立正确的价值观念，并立足核心素养促进学生全面发展。为了充分发挥多元阅读教学模式的优势，教师应坚持以学生为主体的教育理念，灵活运用现代化教学工具辅助教学。文章探讨构建多元阅读模式的策略，以期帮助初中生提升语文素养。

    一、巧用数字化工具，激发阅读兴趣

    兴趣是学生学习的动力。在初中语文阅读教学中，教师可以运用数字化工具为学生提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需求。教师在运用数字化工具时，应坚持以学生为本的教育理念，深入剖析学生的实际情况，充分尊重并理解学生的个体差异，同时搜集与教学内容紧密相关的数字资源，为教学的顺利进行提供有力的支撑。此外，教师应努力营造良好的学习氛围，以激发学生的学习热情。

    以部编版初中语文七年级下册第二单元《木兰诗》一文的教学为例。在课堂上，笔者充分利用数字化工具辅助教学，激发学生的阅读兴趣。首先，笔者在导入环节播放动画片《木兰诗》，并引导学生简要复述故事内容。在此基础上，笔者播放木兰诗的朗诵录音，让学生在听的基础上跟读，以加深学生对诗歌内容和结构的理解。随后，笔者引导学生探讨人物形象，鼓励学生说出自己对花木兰的印象。在学生回答之后，笔者引导他们归纳解析人物的方法，并设置“花木兰为何选择分地购买物品而非集中采购”“这种购物方式是否显得多余”“文中运用了哪些修辞手法”“这些修辞手法展现了木兰的哪些品质”“结尾附文在整首诗中起到什么作用”“这首诗的中心思想是什么”“这首诗在叙事详略上有何特点，作者为何如此安排”等一系列问题。为了促进学生间的互动交流，笔者组织学生以小组为单位，围绕上述问题展开讨论。同时，笔者鼓励学生标记出诗中语言精练的句子，引导他们品味和领悟其独特魅力。最后，笔者引导学生从花木兰的角度出发，想象并描述其决定替父从军时的心理活动以及文中省略了的激烈战斗场景。同时，笔者引导学生从花木兰父母的角度出发，思考“若十几年未见，再次见到木兰时，父母会做什么、说什么”的问题 ......