表现性评价有助于构建高效、优质的英语课堂教学环境，提升学生的英语核心素养，凸显英语学科的育人价值。为了响应《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中教学创新的要求，教师可以在日常教学中融入表现性评价。在教学活动过程中，教师可以结合教学目标和学生的实际情况，运用过程化、科学化和公正化的评价方式，充分发挥表现性评价的积极作用。笔者从具体的案例分析入手，思考表现性评价在小学英语教学中的应用策略，以期推动小学英语教学的持续进步与发展。

    一、立足教学目标，设计评价目标

    (一)立足单元目标，提炼评价标准

    目前，大单元教学得到了广泛的推广和应用。在大单元教学实践中，单元目标作为教学的出发点和核心，为课程内容的设计提供了明确指导。为了充分满足单元教学的实际需求，教师在引入表现性评价时不仅要充分运用深厚的专业知识，还要提供多样化的学习资源，制定相应的评价标准。

    从理论层面来看，表现性评

    价与“教学评”一体化理念相辅相成。表现性评价具有强烈的目标性和指向性，能够精准反映学生的学习成效，为教学提供有力的反馈。同时，表现性评价有较高的灵活性，能够根据不同学生的个体差异和学习需求进行有针对性的评价，有助于教师实现个性化教学。为了确保表现性评价符合课程内容的要求，教师要以“教学评”一体化思想为指导，将单元目标充分融入评价过程。

    以译林版小学英语三年级上册第二单元“I’m Liu Tao”的教学为例。教师可以围绕“自我介绍”这一单元核心目标展开教学，依据单元情境策划实践环节，安排学生模拟“开学第一天向同学介绍自己基本情况”的场景。鉴于部分学生的逻辑思维能力弱，在分享过程中存在条理不清晰的问题，教师可以在制定评价标准时充分融入单元目标的要求，让学生在进行自我介绍时遵循场景要求，清晰地说出自己的姓名、兴趣和爱好等关键信息。相较于单纯的询问他人姓名的交流活动，自我介绍更具挑战性，要求也更为严格。因此，教师在实际教学中应该结合单元目标，引导学生将原本侧重于询问他人姓名的单一对话，转化为介绍自己姓名、兴趣和爱好的全面对话，以提高学生的语言运用能力和综合交际能力。

    (二)立足课时目标 ......