师幼互动是指师幼间双向的人际情感交流，体现了心理或行为的交互与相互影响。高质量的师幼互动能帮助幼儿加深认知，了解世界。《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)对师幼互动提出了新的要求，强调关注师幼互动质量，并通过过程性评估及日常活动来了解师幼互动的实际状况。微型项目式学习是指幼儿在教师引导下对感兴趣的话题生成持续性的探究活动，旨在促进幼儿深度学习，提高活动组织与教学质量。基于此，笔者以《评估指南》为引领，分析了微型项目式学习中师幼互动存在的问题，并探讨了微型项目式学习中师幼关系的构建策略，以期提高幼儿园教育教学活动的质量和效率，促进幼儿全面发展。

    一、聚焦：微型项目式学习中师幼互动存在的问题

    (一)缺乏捕捉教育契机的专业敏感度

    幼儿对外界事物具有强烈的好奇心，教师需要抓住生活中的教育契机，通过提问引导幼儿完成高效的互动。然而，在教育实践中，部分教师容易忽略生活中的教育契机，缺乏一定的专业敏感度。

    例如，笔者所在幼儿园的小山坡是幼儿的游戏乐园。一名教师组织幼儿展开讨论，生成了“山坡乐”微型项目式学习，让幼儿讨论在山坡上可开展的游戏、发现山坡所隐藏的秘密。一日，幼儿在山坡上捡拾掉落的银杏叶时，恒恒捡到了一个圆圆的果子，兴奋地询问教师：“老师，这是什么？”教师直接告诉他：“这是银杏的果实。”恒恒凑近闻了闻说：“好臭啊。”之后便扔掉果实跑开了。

    在上述项目活动中，虽然有幼儿注意到了银杏的果实，但教师并未把握住这一教育契机，未能做出有效的反馈和回应。这反映出教师在捕捉教育契机方面的专业敏感度有待提高。

    (二)缺乏读懂幼儿行为表达的能力

    在幼儿教育中，教师应理解幼儿的行为，以鼓励、包容的态度倾听幼儿的自主表达。然而，在传统的师幼互动中，部分教师会习惯性地约束幼儿的活动和行为。

    例如，笔者所在幼儿园的小山坡旁的饲养区里养了几只小兔子，幼儿每天都来观察小兔子并为其喂食。于是，一名教师开展了“小兔，你好”微型项目式学习。在一次美术活动中，晗晗制作了一只小兔子。其他幼儿看到晗晗制作的兔子头上有一张纸条，笑着说：“晗晗的小兔子有三只耳朵，好奇怪呀。”晗晗听后，表情黯然地低下了头。教师察觉到这一情况 ......