《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对我国语文课程内容进行了全面优化，强调“以文化人”的价值取向，突出语文学习内容的整合性、情境性和实践性。在这一背景下，思辨式阅读教学作为一种新型阅读教学方式，受到广泛关注。这种教学方式旨在为学生提供一个实践平台，培养他们的想象力、创造力、逻辑推理能力等。传统的阅读教学模式侧重知识的传授，容易忽视学生思维能力的培养。相较之下，思辨式阅读教学侧重引导学生运用阅读、比较、推断、质疑、讨论等方法，在语文学习实践中锻炼思维能力。新课标的推行让思辨式阅读教学在语文教学中越来越重要。然而，在实际教学过程中，思辨式阅读教学仍面临一些问题，如教师对思辨式阅读教学重视程度较低、教师缺乏有效的思辨式阅读教学策略、教师对学情调研不足等。为摆脱这些困境，文章从思辨式阅读教学的理论基础出发，围绕思辨式阅读教学的重要性和面临的困境，探讨并提出了完善小学语文思辨式教学路径的可行性建议，以期为相关教学实践提供借鉴。

    一、思辨式阅读教学的理论基础

    新课标主要分为六个部分，即课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。在这六个部分中，课程内容部分详细规定了义务教育阶段语文教学的思辨性阅读与表达板块。思辨式阅读是指在阅读过程中，学生能够对文本内容进行深入思考、分析和评价，形成独立见解的一种阅读方式。它强调学生在阅读过程中的主动性和创造性，鼓励学生通过质疑、推理、论证等思维活动，对文本信息进行整合、提炼和拓展。新课标要求通过思辨式教学，培养学生的语言思辨思维和表达能力，从而实现以文载道的教育目标。因此，开展思辨式阅读教学是贯彻落实语文新课标的必然要求。建构主义理论强调，知识的获取并非仅仅依赖于教师的单向传授与学生被动接受，而是需要学生在其既有的认知结构之上，通过积极、主动地进行知识建构来达成。思辨式阅读教学强调学生的主体地位 ......