随着经济全球化进程的不断推进，各国间的交流与合作日益紧密，跨文化交际能力逐渐成为新时代青年人才必备的素质之一。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的阐述，文化知识、文化意识和跨文化交际能力构成了义务教育阶段英语课程的核心要素。因此，初中英语教师应立足教材，深入挖掘跨文化交际方面的知识，引导学生全面了解不同国家的社会习俗、文学艺术、生活方式等内容，力求打造生动、愉快、高效的课堂，提高学生的跨文化交际能力。

    然而，现阶段我国初中英语教学仍主要服务于应试考试的需求，着重传授语言知识点，导致难以实现培养初中生跨文化交际能力的目标。第二课堂作为第一课堂的补充和实践，不仅能有效评估第一课堂的教学成效，还能弥补第一课堂教学的不足，是整个教学活动的重要组成部分。初中英语教师应充分利用英语第二课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，锻炼他们的语言实际运用和交流能力，助力学生树立正确的文化意识，培养其跨文化交际能力。

    在构建人类命运共同体与共建“一带一路”的背景下，笔者秉持“协作”理念，旨在借助教育行政部门的监管与协调职能，搭建连接高校与中学的合作桥梁，共商、共建、共享一条互惠互利的发展之路。基于东北师范大学在20世纪90年代创新性地提出并实施的“师范大学—地方政府—中小学校”的三位一体协同育人教师教育新模式(简称“U-G-S”三位一体协同育师模式)，笔者提出“职前教师—地方政府—中学教师”三力协作模式，并将其作为初中英语第二课堂培养中学生跨文化交际能力的新模式。

    一、“‘职前教师—地方政府—中学教师’三力协作模式”的提出缘由

    (一)师资力量配备不充分

    根据对江苏省二十余所中学的英语教师的调查，笔者发现，近69.23%的英语教师认为“师资力量配备不充分”是影响英语第二课堂开展效果的主要原因之一，主要体现在师资力量短缺及投入师资类型单一两个方面。由调查问卷数据可知，92.31%的英语教师表示英语第二课堂由班级英语教师授课，15.38%的英语教师表示英语第二课堂由年级主任负责。这种现象增加了教师的教学负担，影响了第二课堂的教学效果。另外，由于中学配备的外教师资比例较低，难以为学生营造真实的交际环境 ......