英语能力的提高与词汇量密切相关。如果将语法视为提高表达精确度的工具，那么词汇便是形成有效表达的基石。如果词汇量不足，学生的英语学习就会遇到很多阻碍。当前，很多英语教师在教学领域积极探索有效的词汇学习方法。新课标提出了指向英语学科核心素养培养的英语学习活动观，为英语教学实践指明了方向。然而，受限于实践案例的有限性，很多教师虽然认可这一理念，却不知如何具体实施。面对传统词汇教学与语法教学的关系及如何提高词汇教学效率的问题，笔者以人教版高中英语必修三第四单元“Space Exploration”为例，结合新课标提出的新理念，探讨基于英语学习活动观的高中英语词汇教学设计，以供参考。

    一、概念界定

    (一)英语学习活动观

    英语教学内容涵盖六个核心要素，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。这六个要素相互关联，共同构成一个有机整体。英语学习活动观强调学生在主题意义的引导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，在真实情境中全方位发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

    有学者认为，英语学习活动

    观具有原则性和可操作性等优势。有学者提出，基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计包括听说有机结合、突出主题意义主线和设计真实口语情境等设计原则。有学者设计了指向核心素养的“三维”和“六步”整合的高中英语语法教学实践方式。还有学者基于英语学习活动观设计了“五步两评三测”高中英语写作教学模式。笔者在前人研究的基础上，进一步探索基于英语学习活动观的词汇教学途径。

    (二)词汇学习

    词汇是语言学习的基础单元。词汇的类型一般可以分为表达性词汇和理解性词汇，其中表达性词汇又可以分为书面表达词汇和口语表达词汇，理解性词汇则包括听力和阅读方面的词汇。

    二、高中英语词汇教学存在的问题

    在当前的高中英语词汇教学中，多数教师以高考大纲为教学依据，注重对新授内容的讲解，主要采用语音跟读等直观教学方法 ......