在新时代基础教育扩优提质行动计划的实施中，数字化转型成为关键的突破口，其中教师数字素养的提升显得尤为重要。数字素养这一概念起源于20世纪90年代，最初指代理解和运用计算机处理复杂信息的核心能力，随着其内涵的不断丰富，其覆盖范围逐渐扩大。中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要》提出：“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。”教师数字素养是指，教师利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动应具备的意识和能力。

    教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，在数字化条件下，教师应将信息技术、教学过程和教学内容进行深度融合。在“综合育人”背景下，教师应具备良好的数字素养，高效地构建线上线下教学平台，利用智能技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂教学活动，从而打造网络化、沉浸式、智能化的智慧教学新模式。提升教师的数字素养需从理念重塑、技术训练、实践应用、专业成长、社会责任等多方面进行。在实践操作中，苏州工业园区星洲小学(以下简称“星洲小学”)通过“奠基、筑底、结构、防护、亮化”五大工程，全方位对教师进行了培训，取得了显著的建设成果。文章以星洲小学为例，探讨了提升教师数字素养的实践探索。

    一、提升教师数字素养的实践目标

    1.让教师更新数字化教育理念。教师应持续学习，不断更新观念，创新教学活动，走出自己的舒适区。教师还应认识到数字技术的重要价值，主动探索、积极应对、创新实践，为顺利开展数字教育迈出重要的一步。

    2.让教师掌握数字化教育技术。教师不仅要掌握教育教学实践中常见数字技术的内涵特征及其解决问题的程序和方法，还要从课堂的应用需求出发，熟练操作数字化设备、软件、平台等。

    3.让教师实践数字化教育应用。教师应提高自身数字化教育教学应用水平，在教育过程中，以“综合育人”的实际需要为出发点，充分挖掘并利用优质数字教育资源，优化教学流程，提升课堂活力，引导学生进行自主、探究、协作学习。

    4.让教师实现数字化专业发展。教师应充分利用数字技术资源学习专业知识和反思教学实践 ......