《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，他强调将生活作为幼儿教育的基础，让幼儿教育与现实生活形成紧密的联结与互动，进而推动幼儿教育的深入发展。作为幼儿学习的观察者和引导者，笔者以“蓝莓树上的一根线”为例，从日常生活中的细微之处挖掘幼儿学习的潜在机会，支持并引导幼儿在日常生活中发现问题、思考问题和解决问题，以期为培养幼儿的探究精神与学习品质提供参考。

    一、立足幼儿立场，关注幼儿

    (一)聆听幼儿的对话，发现其兴趣需要

    幼儿对外界事物具有敏锐的观察力，他们常常对身边的事物感到好奇，会对所观察的事物进行讨论，并从中汲取一定的经验。在操场活动时，幼儿发现班级门口的蓝莓树枝上缠绕着一根线绳(图1)。他们注意到，这根线绳紧密地缠绕在蓝莓树枝上，影响了小树的正常生长，导致一朵蓝莓花脱落了。这一现象引发了幼儿的讨论。有的幼儿提出了疑问：“这根线绳是从哪里来的呢？”而有的幼儿则表达了对蓝莓树的关心：“我想保护蓝莓树，它太脆弱了，容易受到伤害。”

    (二)遵循幼儿的特点，激发其探究欲望

    在聆听幼儿的对话过程中，笔者注意到了两个显著的信息点：其一，幼儿对这根线绳表现出了浓厚的兴趣；其二，“受伤的蓝莓树”激发了幼儿的保护意识。笔者及时捕捉到了幼儿的需求，并提出问题：“你想怎么保护蓝莓树？”随后，幼儿开始深入思考如何避免这根线对蓝莓树造成进一步的伤害。然而，需要指出的是，这根线绳的缠绕仅是一个偶然现象，在现实生活中，导致小树受伤的因素多种多样。因此，笔者引导幼儿全面思考如何保护小树，并深入探讨可能对小树造成伤害的其他因素。

    在户外活动期间，幼儿再次对蓝莓树进行了细致的观察。他们注意到，当其他班级的小朋友在开展球类活动时，皮球有时会意外地击中蓝莓树。同样，一些幼儿在玩耍过程中不慎摔倒，差点儿压倒蓝莓树。基于这些情况，幼儿提出了初步的想法：需要在蓝莓树的周围设置防护设施 ......