陈鹤琴先生说过：儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。幼儿天生具有强烈的好奇心，乐于探索周围的事物。中班幼儿正处于以具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的重要时期，他们喜欢对常见的事物刨根问底。基于幼儿这种特性，笔者从幼儿发现的问题出发，精心构建课程框架，组织了一系列可供幼儿自主学习的项目活动。

    一、项目缘起：抓住教育契机，探秘幼儿眼中色彩世界

    3～6岁的幼儿具有极强的好奇心和求知欲，他们对身边常见的事物非常感兴趣。笔者所在班级幼儿对缤纷的颜色充满了浓厚兴趣与探索欲望，为满足他们的好奇心，笔者基于幼儿的生活经验，引导他们深入探索色彩世界，激发其探索兴趣，提高其观察力、创造力和审美能力。在活动中，笔者不仅关注幼儿对色彩的感知与理解，还注重培养他们的自主性、积极性和参与性。笔者鼓励幼儿带着对色彩的好奇心，踏上这场“寻色”之旅，让他们在探索中收获知识，在体验中感受成长的喜悦。

    二、项目目标：追随幼儿的问题，厘清与色彩互动的可能

    在审议课程时，笔者鼓励幼儿提出自己心中的困惑，并及时记录、归纳总结，从而确立项目目标，生成项目课程主题网络图。比如，问题一为“颜色真的会说话吗”，对此，笔者设定的目标为“通过观察知道不同颜色代表不同的意义”；问题二为“如果颜色掉进水里会怎么样呢”，笔者设计目标为“通过多种形式进行探色活动，了解色素的用途，激发幼儿的科学探究兴趣”；问题三为“你们知道颜色的密码吗”，笔者设计目标为“感知色彩的冷暖，并尝试运用冷暖色表达自己的心情”。

    三、项目过程：关注幼儿的经验，以课程为支架层层递进

    在整个项目课程探究过程中，笔者始终关注幼儿的经验，力求在幼儿原有经验的基础上，帮助他们达成更高的目标，丰富他们的学习体验。

    (一)问题一：颜色真的会说话吗？

    笔者尝试让幼儿通过欣赏生活中各种颜色物品的视频、图片 ......