在幼儿园科学区活动中，教师应该根据幼儿的年龄特征和学习特点，精心设计富有教育价值的游戏。3～6岁的幼儿思维以具体形象思维为主，教师应该积极引导幼儿通过自主学习的方式，提高逻辑思维能力，学会应用所学知识解决实际问题。在此过程中，教师应该鼓励幼儿尝试发现事物间的内在关联，并探索解决问题的有效方法。通过开展自主学习，这样能够强化幼儿的探究意识，进一步提高科学探究活动的质量。文章探讨在科学区中支持幼儿自主学习的策略，以供参考。

    一、幼儿园科学区中幼儿自主学习存在的问题

    (一)环境创设赋能不足

    环境作为潜在的教育资源，对于幼儿在游戏活动中的自主学习具有显著作用。然而，在科学区的设计中，部分教师往往倾向于将墙面和顶部装饰得丰富多彩。尽管美观的环境创设和丰富的墙面布置在某种程度上为幼儿提供了视觉享受，但其蕴含的教育价值却微不足道。对于幼儿而言，他们难以理解墙面展示的内容，难以留下深刻的印象，这样的环境成为一种装饰性的摆设，而非具有实际教育价值的资源。

    (二)材料投放过多过乱

    在投放科学区材料的过程中，部分教师出现提供的材料种类过于繁多，材料未能完全匹配幼儿的年龄特点和认知经验等问题。这些问题导致幼儿与材料之间的互动变得低效。对于过于复杂的材料，幼儿可能感到困惑，无从下手。同时，由于材料的难度与幼儿的现有经验不匹配，幼儿可能会丧失兴趣，出现不会玩、不想玩的情况。

    (三)科学探究依赖指导

    在科学区的探究活动中，由于幼儿科学经验不足、探究能力较弱，他们常会遭遇探究过程中的“瓶颈”，进而向教师寻求帮助。从教师的层面来看，在提供指导时，部分教师难以精准把握指导的度，存在无效或过度指导的情况。从幼儿的层面来看，他们缺乏自主思考和深入探究的意识，自主学习能力较为薄弱 ......