对师范生而言，准教师的身份赋予了他们教育敏感性的重要责任。这一身份要求他们具备良好的共情能力，能最大限度地通过教学对学生产生积极影响。尽管学校教育在培养师范生能力方面发挥着重要作用，但不容忽视的是，个人共情能力的培育与家庭教育紧密相连。基于当前的实际需求及前人的研究成果，笔者从父母教养方式这一维度入手，对师范生进行调查，旨在提出假设并验证父母教养方式与师范生共情能力之间的关系。

    一、概念界定

    (一)父母教养方式

    基于以往研究，笔者将父母教养方式定义为一个集合，这个集合由父母对待子女的认知、态度和行为等一系列相关因素构成，能反映成年人与孩子的相处过程。在整个过程中，互动的方式呈现双向性特征。其中，父母的行为表现通常被视为其施加影响的主要方式，子女的行为表现则更多地被视为在父母影响下所产生的结果或达到的效果。

    (二)共情

    我国学者对于共情的研究起步较晚，他们普遍认为共情是一种具备替代性的情绪反应能力。笔者将共情定义为一种能够深入感受不同境遇下不同心理状况的能力。对师范生而言，共情意味着能够站在学生的角度，深刻理解其需求和感受，从而有效地调整教育教学过程，提高教育质量。

    二、研究设计

    (一)研究对象和研究目的

    笔者随机选取H市S大学教育科学学院的64名学生为研究对象，以探究父母教养方式与师范生共情能力之间的关系。

    (二)研究假设

    假设一：父母教养方式与师范生共情能力具有相关性 ......