《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出，中小学校、幼儿园要根据不同学段学生特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动。在家庭教育指导的实践探索中，少数民族地区的中小学正面临一系列复杂的实施困境。这些问题不仅关乎当地教育的质量与发展，还直接影响学生的成长与未来。基于此，文章探讨少数民族地区中小学家庭教育指导的实施困境及应对方法，以供参考。

    一、少数民族地区中小学家庭教育指导的实施困境

    (一)未设立专门的家庭教育指导机构

    笔者通过发放“少数民族地区中小学家庭教育指导现状”的调查问卷，并对数据进行整理、分析发现，64.25%的学校尚未设立专门的家庭教育指导机构。这一数据表明，笔者所调研的少数民族地区的中小学在家庭教育指导领域的重视程度明显不足。大部分学校尚未设立专门的机构或未指定专人负责家庭教育指导工作的推进与实施。尽管部分学校名义上设立了“家长学校”和“家长委员会”等机构，但实质上这些机构并未发挥其应有的家庭教育指导作用。

    (二)未建立健全的家庭教育指导机制

    部分中小学尚未建立健全的家庭教育指导机制，家庭教育指导的主要职责多由班主任承担。然而，由于家庭教育指导的具体要求尚不明确，多数学校仅在开学之初组织家长会，传达学校的工作理念和强调家长配合的重要性。同样，班主任也多在期中、期末考试期间召开家长会，重点分析学生成绩并请求家长的支持与配合。在这种模式下，对家庭教育的指导内容聚焦于教学质量的提高，对帮助家长形成正确的家庭教育观念及掌握有效的家庭教育技能，其效果并不显著。

    (三)家庭教育指导缺乏针对性和有效性

    目前，在少数民族地区中小学中，家庭教育指导工作的承担者多为班主任。然而，部分班主任未接受过相关的专业培训，掌握的家庭教育指导内容较为有限，他们在实际工作中主要依赖自身经验来进行指导 ......