《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“学习任务群”这一概念，并将其作为语文课程的组织与呈现形式。学习任务群强调教师在语文教学过程中积极尝试有益的教学方法，针对具体的教学内容和教学目标，设计具有挑战性的学习任务，并将不同层级的学习任务构建形成“任务群链”。多数教师认为，学习任务群应该用于单元整体教学。实际上，独立的单篇文本也是一个整体，具备实践学习任务群理念的基础。基于此，文章以部编版小学语文六年级下册第一单元第一课《北京的春节》为例，阐述了在单篇文本中实施学习任务群理念的基本逻辑，以期为相关教学提供有益的参考。

    一、整体把握：探寻线索，梳理内容

    在阅读与感知文本的过程中，学生通常遵循一定的顺序和基本规律。首先，学生要从整体角度出发，基本了解文本内容，初步理解其结构、主题和情感基调等。其次，学生要逐渐深入文本的细节部分，进行深度思考。最后，学生要重新审视整篇课文，反思整个学习过程。基于此，在单篇文本的教学中，学习任务群应该着眼于整体把握文本内容，以帮助学生了解文本信息。进入小学第三学段后，鉴于教材课文篇幅变长，教师可以设计基础型学习任务，引导学生从丰富的文本中提炼有效信息，探寻作者构思与行文的线索，梳理文本，进而整体把握课文内容。

    《北京的春节》这篇课文主要描绘了从腊月初八到正月十九，老北京人们庆祝春节的民俗风情，生动展现了当时社会和谐、繁华、喜庆的景象。作者运用富有京味儿的语言风格进行了详尽细腻的描绘。在初次阅读这篇课文时，若教师没有给予适当的引导和启示，学生容易陷入两种困境：一是阅读仅停留在表面，难以真正体会京味儿语言的魅力和作者蕴含在字里行间的深厚情感；二是如果过于关注课文细节，容易忽视对课文的整体感受。

    这篇课文有一条清晰可循的表达线索，只要学生把握住此线索，便能掌握这篇课文的核心。对此，教师可以布置第一个任务，让学生自主阅读课文，了解老北京春节的风俗习惯，探究作者是如何以时间为线索有序地呈现相应内容的 ......