文章以学校学段课程内容和学生身心发展阶段性特征为基础，融合STEAM教育理念，进行了跨学科研学旅行课程的实践探究，探索了“校内项目式学习——校外研学旅行”相结合的教学模式，提出了“基本方法学习——教师引领研学——学生自主研学探究”的教学构想，旨在促使学生构建跨学科知识体系，帮助学生适应新高考的育人模式，启发学生从不同的角度观察世界、提出问题、解决问题，培养学生的问题意识和科学家精神，提高学生实践能力和创新能力，使学生树立正确的人生观与价值观。

    我国对研学旅行的研究起步较晚，2016年11月，教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确了研学旅行的意义、工作目标、基本原则、主要任务和组织保障等。2017年，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，确定将研学旅行作为一种综合实践活动纳入学校教育学分系统，与学校课程进行衔接。

    近几年，各省、市的教育部门相继出台了研学旅行课程的课程标准。段玉山等制定的《研学旅行课程标准》将研学旅行定位为“学科课程内容的延伸、综合、重组和提升，既是学科课程基础知识、基本原理的应用，也是对学生各学科核心素养养成的实践检验、各学科领域学习成果的拓展和加深”，并制定了小学四年级到六年级、初中一年级到初中二年级、高中一年级到高中二年级七个年级的课程目标。该标准提出高中阶段的研学旅行以了解省情国情为主，重在知识的拓展、理论的应用、综合性体验、研究性学习，辅之以观光、考察、游历等活动，在课程内容上将研学旅行课程分为地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类，详细制定了各类研学旅行的内容标准和活动建议。

    一、研究现状

    当前研学旅行实施中“研旅分离”的现象突出，有的“只旅不研”，使研学旅行流于表面，有的“只研不旅”，限制了学生在研学实践中的活动自由。部分学者对研学课程与学校课程的融合进行了研究，提出目前研学旅行课程开展面临以下几个困境：评价机制短缺、管理机制缺位、欠缺经费筹措机制、缺乏监督与问责机制、课程开发缺乏中小学校与研学实践基地的协同、研学师资薄弱等 ......