在教育改革与发展的进程中，教师的成长和发展一直是教育关注的重要话题，而培养教育家型教师不仅是教师专业发展的关键目标，还是当前教师队伍建设的必然趋势。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为我国教师队伍建设设定了明确目标，即提高教师的综合素质、专业化水平和创新能力，培养骨干教师、卓越教师和教育家型教师。在新时代背景下，实现基础教育的高质量发展迫切需要大量教育家型教师的引领。

    教育家型教师的培养过程与教师文化资本积累的过程密切相关。从文化资本的角度分析，培养教育家型教师的困境具体表现为职业倦怠导致自我驱动力不足、成绩导向诱发信念动摇、氛围缺失致使学习动力减少。针对这些挑战，要想培养教育家型教师，学校就要唤醒教师的生命自觉，纠正教师的教育观念，并营造终身学习的氛围。基于此，文章借助布尔迪厄的文化资本理论，分析教育家型教师在文化资本积累过程中遇到的困难，并提出应对策略。

    一、教育家型教师的文化资本视角解读

    文化资本是布尔迪厄提出的社会理论之一。在布尔迪厄的框架中，文化资本呈现以下三种状态：一是具体化状态，是与个人发生直接联系的文化资本，如文化知识、文化技能和文化修养等；二是客观化状态，以文化商品的形式存在，它是文化观念和文化能力的物化；三是体制化状态，是指经过某种制度确认的文化资本，如学位、专业证书等。

    借鉴布尔迪厄对文化资本存在状态的分类方法，笔者认为教师的文化资本同样可分为三种形式。一是个体化的外在形态。这类文化资本是教师在接受教育、教养等具体化和实体化的过程中形成的，主要表现为教师通过深度体验活动所储存的文化知识、文化观念、文化修养和文化技能等。二是客观物质化的具体形态。这类文化资本是指教师对自我专业成长的理解 ......