随着我国教育改革的不断深入，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对音乐学科的教学提出了新的要求。该标准强调了以大观念统领的音乐学科教学对培养学生核心素养的重要性。然而，目前在音乐课堂教学中普遍存在内容孤立、教学目标断裂和“教—学—评”分离等问题。因此，探索和实践大观念统领下的初中音乐大单元教学设计显得尤为迫切。

    文章以人音版初中音乐七年级上册第五单元“劳动的歌”为例，剖析了大观念在初中音乐大单元教学设计中的具体应用。通过分析该单元教学，为音乐教育者提供一种创新的教学模式，推动音乐教育从传统的知识点讲授向学生核心素养的整体培养转变，实现音乐教育从内容到方法的革新升级。

    一、大观念的内涵与特征

    大观念是指在某一学科领域中，对各个概念之间的深层次关系的高度概括，或是对学科核心概念、主题、原理或理论的系统性表述。大观念不是零散知识的简单叠加，而是将各种事实、技能和经验连接起来，使之形成有意义的整体结构。

    在音乐教学中，大观念可以具象化为音乐对称美的基本概念，中国传统音乐移风易俗的社会功能，或是对音乐固有情感属性的哲学探讨。这些大观念均具备显著的中心性，它们集中体现了音乐学科的本质与核心思想，在音乐学科知识体系中占据核心地位。同时，它们具有高度的概括性，如同“聚合器”，能将看似无关的知识点有机融合，让学生能站在更高的视角理解和掌握知识。

    大观念在教育实践中还展现出多个鲜明特征。首先，大观念的真实性要求其建立在客观事实的基础上，其真理价值须经得起反复验证。其次，大观念具有持久性，它是经过抽象、归纳、概括和深度理解形成的，即使具体经验和事实随着时间淡化，大观念也能作为稳固的中心概念长久地存留于学生心中。再次，大观念的可迁移性意味着它可以将学科内的知识体系串联起来，为学生跨情境、跨领域的学习迁移助力。最后，大观念在教学中的表现形式多样，可以根据不同的教学内容和目标，灵活转换为具体的概念、主题、规律或富有争议的议题等，以满足不同层次、不同学段学生的需求。大观念统领下的初中音乐大单元教学设计可以更有效地培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养，让其学习过程更具结构性、连贯性和整体性 ......