随着新时代教育理念的发展，基于问题的教学模式在小学数学课堂中的应用愈发广泛。在此背景下，如何基于知识特点选择恰当的提问类型、如何准确把握课程需求以捕捉最佳提问时机、如何秉持创新导向丰富提问策略，成为教师亟待解决的重要课题。文章探讨了深度学习视域下小学数学课堂提问的设计策略，以供参考。

    一、基于知识特点，选择课堂提问的类型

    (一)开放性问题，分析统计数据

    教师设计开放性问题旨在发掘学生的思维潜力，激发学生探究和质疑的兴趣，促进学生数学思维的形成。以苏教版小学数学五年级下册第二单元“折线统计图”的教学为例，教师引导学生分析统计数据，使学生从图像中直观感知数量变化的规律，从而培养了学生的预测能力和数学思维，促进了学生深度学习。教师先借助多媒体设备展示某市近几年的人口数据折线统计图，并提出开放性问题：“图中有哪些趋势值得注意？你认为该市未来人口变化可能如何？”在问题引导下，学生会纷纷发表见解，如“从2015年到2018年，人口数量总体上是逐年增加的”“2020年出现了一个小高峰，可能是这一年有大量人口流入”“2022年人口数字有所下降，可能是人口流出所致”等。在学生讨论的过程中，教师适时引导学生进一步对比、分析各年份的具体数值。学生发现，该市2020年比2019年增长了52789人，而2022年比2021年减少了41357人。随后，教师继续提问：“基于这些数据，你认为该市人口未来的变化趋势是怎样的？”有学生提出猜想：“根据目前的走势，该市未来人口可能会呈现小幅波动的状态，人口数量或将保持相对稳定。”

    (二)综合性问题，理解比例定理

    小学数学中存在许多综合性知识点，需要学生从多个角度把握概念内涵，以形成完整的认知体系。比例作为重要的数学概念之一，理解其定理对学生的后续学习至关重要。通过设计综合性问题，教师可以引导学生深入探究比例的本质特征，掌握比例的计算方法，并学会灵活运用比例解决实际问题。

    以苏教版小学数学六年级下册第四单元“比例”的教学为例。教师可以先创设生活情境并提出问题：“公园门口摆放了6盆红花，8盆黄花，红花与黄花盆数的比值是多少？”这个问题非常简单，学生很快口算出结果6∶8，即3∶4。然后，教师可以继续提出问题：“观察6∶8=3∶4这个比例式，你从中发现了什么规律？”学生经过观察和讨论，概括出比例的基本性质：“两个外项的积等于两个内项的积。”教师让学生再写出两组类似的式子 ......