大单元是指教师聚焦主题重组教学内容，将相关联的文本重新整合，形成的具有综合性的学习单元。学生通过系统学习大单元的内容，不仅能更好地理解与运用所学知识，还能提高思维能力和表达能力。大单元教学能促进各版块知识间的交叉渗透，有助于学生整合与延伸所学知识，产生学习动力，树立正确的世界观、人生观和价值观。在开展大单元教学时，教师要选择内涵丰富的作品，引导学生通过阅读、思考、交流等多样活动深度解读文本，以提升学生的学科核心素养。

    一、整合单元内容，引入多样资源

    (一)整合资源，丰富阅读储备

    部编版小学语文教材根据课文主题划分单元，有的课文侧重叙事，有的课文侧重写人，这两种类型的文章之间存在一定的联系。教师要在整合知识点的基础上扩充教学资源，拓宽学生的学习思路。教师还要向外延伸教学资源，在用好基础教材资源的同时挖掘课外资源，主动收集课外学习素材，并整合与简化教材资源。此外，教师可以引导学生自主整合学习素材，丰富学生的知识储备，激发学生的求知欲，促使学生深入理解文本内容，让他们获得深刻的阅读体验。

    (二)融合知识，设计关键任务

    融合知识能加深学生对所学内容的理解，帮助学生把零散的知识点串联起来，了解知识之间的内在关联，形成系统化的知识体系。教师要借助任务群设计关键任务并融合知识，让学生在完成任务的过程中深度理解文本内涵。

    例如，部编版小学语文六年级上册第四单元以小说人物形象为主题，选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章。在教授这一单元课文时，教师可以抓住“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”这两个语文要素，设计以下四个任务：一是关注老支书的抉择，走进故事，聚焦情节，感受人物品质，为老支书写颁奖词；二是端详穷人的矛盾，走进海边小屋，了解“穷人之穷”，感受人物形象，明确“穷人不穷”；三是走进草地，认识老班长并发现他的秘密，铭记革命英烈；四是书写平凡人的不平凡故事。

    (三)平衡关系，提高整合能力

    教师要正确认识单篇课文教学与单元整体教学之间的关系，既要重视设计大单元教学内容，又要重视设计单篇文本的教学内容。教师要平衡好二者之间的关系，提高整合能力，并根据具体学情灵活设计教学内容和任务 ......