幼儿园“1+1+6+N”课程评价体系，强调以促进幼儿的全面发展为核心，尊重幼儿的成长规律和个性差异，旨在将评价融入幼儿园日常的教育活动之中，形成持续、动态、全面的评价过程。幼儿园“1+1+6+N”课程评价体系遵循幼儿身心发展的自然规律，倡导以幼儿为主体，注重评价过程而非评价结果，重视全面发展而非单一标准，以科学、公正、人性化的评价方式，促进幼儿健康快乐地成长。

    一、概念界定及理论依据

    (一)概念界定

    幼儿园“1+1+6+N”课程评价体系，即指向“一个目标”，评价要实现“促进幼儿的自主性发展”这一核心目标；采取“一种方式”，评价要采取“伴随式评价”这一方式；坚持“六化原则”，评价要遵循评价方式自然化、评价内容课程化、评价主体多元化、评价指标体系化、评价工具信息化、评价形式多元化的基本原则；开发“N种工具”，评价要选择合适的工具，如“五级检核评价表”“档案袋”“行动指南”等，并不断进行调整与优化。

    (二)理论依据

    自然主义教育强调教育应以幼儿为中心，尊重幼儿的天性和兴趣，注重让幼儿在实践中学习。这要求幼儿园课程评价体系应关注幼儿在真实生活和游戏中的表现，不能仅依赖标准化测试，应遵循幼儿的自然成长规律，反对采取人为的、机械的教育方式。幼儿园课程评价体系应关注幼儿在自主活动中的自发学习，避免教师过度干预和采用成人化的评价方式。

    生态学强调教育环境对幼儿发展的重要性，认为评价应考虑幼儿与环境的互动关系。这要求幼儿园课程评价体系应考查课程在支持幼儿主动探索、与自然和社会环境进行互动，提高幼儿能力等方面的作用。因此，可以将幼儿园视作一个由幼儿、教师、家长和社区等多元主体组成的生态系统，幼儿园课程评价体系应关注各主体间的动态平衡与协同作用，以促进幼儿在多元交互中成长。

    发展心理学强调幼儿应在与环境的互动中得到发展。这要求幼儿园课程评价体系应关注幼儿在课程活动中表现出的思维水平、问题解决能力及适应能力。发展心理学还强调社会交往与文化工具在幼儿发展中的重要作用。这要求幼儿园课程评价体系应考查幼儿在集体活动、师幼互动、同伴交流中的情况，包括语言发展、合作能力及工具使用等；应重视多元评价，持续观察、反馈与改进，关注幼儿在课程过程中的学习轨迹与进步；应通过观察幼儿在游戏、项目活动、日常生活中的行为，评估其知识技能、态度情感、社会性等方面的综合发展 ......