科学思维是核心素养的重要组成部分，是学生不可或缺的关键能力，培养学生的科学思维是小学科学教学的重要目标。小学生对世界充满好奇，对事物有着较强的感知力，兴趣往往会成为他们探索知识的起点。小学生的认知以形象思维为主，对事物的判断依赖生活经验，但伴随其感知、记忆、表达及生活经验的积累，他们的抽象逻辑思维能力会逐步提高。在以培养科学思维为目标的小学科学课堂中，教师应深入了解学生的情感与认知特点，遵循其发展规律，运用恰当的教学策略，创造有趣且真实的教学情境，设计丰富多彩的实践活动，激发学生的科学探究兴趣，激发学生科学思维的活力，引导他们满怀兴趣地步入理性认识的殿堂，使科学课堂成为他们享受乐趣、健康成长的自主体验之旅。

    一、在趣味中激发学生思维的火花

    著名心理学家布鲁姆曾说过：“学习的最大动力，乃是对学习材料的兴趣。”在小学科学课堂上，激发学生的学习兴趣是教学的出发点，也是培养学生正确求知欲和学习信心的重要途径。教师应通过教学活动吸引学生的注意，激发学生的好奇心，使学生对学习材料产生兴趣。在此基础上，教师要培养学生的发散性思维，以增强其课堂学习效果。

    思维型科学课堂的主要特点是趣味性。有趣的科学内容和有吸引力的科学活动，能够激发学生的思维活力。兴趣是推动思维发展的强大动力，只有不断提升学生对科学学习的兴趣，才能有效提高其思维能力。教师可以通过创设情境、提出问题等方式，利用趣味性的教学手段激发学生的兴趣，促进他们的思考。对于感兴趣的问题，学生自然会产生探究的欲望。这种主动探究问题的行为，既是一种心理倾向，也是一种思维能力，两者相辅相成，促使学生在探究中激活思维，获得知识。

    以教科版小学科学二年级下册第一单元“磁铁”为例，在讲授“磁铁怎样吸引物体”这一课时，为了激发学生的探究欲和学习兴趣，笔者在课堂导入环节引入了“磁铁钓鱼”游戏，让学生在游戏中发现问题、思考问题，激发他们思维的活力。课前，笔者准备了以下游戏道具：两根外形一致的鱼钩(其中一根是铁制的，另一根是铝制的)、两只塑料材料做成的“鱼”(鱼腹中各放入一块小磁铁)。课堂上，学生对笔者安排的钓鱼游戏活动兴致很高 ......