课程班本化的起点是幼儿所面临的问题、积累的经验及他们展现出的兴趣。笔者所在的幼儿园拥有较大的户外活动空间，种植的花草树木种类繁多，且随季节更迭而展现出不同的风貌。为了充分发挥这些自然资源的教育价值，并强化课程建设的实践导向，笔者秉持“让儿童站在课程中央”的课程理念，聚焦于通过游戏化教学模式探索如何有效利用与开发园内花草资源。笔者还根据班级幼儿的实际情况，依托课程审议机制，对既有的蓝本课程方案进行了有针对性的调整，包括内容的增加、删减或替换，开发出更具动态性、生成性的自然资源课程，以促进幼儿的全面发展与健康成长。文章以中班课程“你好!狗尾巴草”为例，谈谈儿童本位理念下自然资源课程班本化实施的几点思考。

    一、实地调研，及时捕捉幼儿的兴趣点

    传统教育的内容是呆板的，不符合幼儿的天性，应该让幼儿在广阔的自然和社会环境中寻找“活教材”，获取与日常生活联系密切的知识和经验。基于此，笔者开展了实地调研，了解了园内的花草树木等自然资源，并思考了这些资源的开发与利用。之后，笔者制作了适合幼儿观察学习的“树木身份证”，并从幼儿的视角出发，列出了一份资源清单，带领幼儿深入探索园内的花草树木，生成了适合幼儿学习和发展的课程。

    教师要善于在幼儿感兴趣的事物中挖掘教育意义，并在适当的时刻积极介入，生成有价值的活动。例如，在一个宁静的午后，笔者带领中班幼儿在户外小菜园旁散步。在散步过程中，幼儿注意到了菜园里毛茸茸的植物，好奇地询问它是什么。一名幼儿认出这是狗尾巴草，其他幼儿也表示对狗尾巴草的兴趣。笔者立刻察觉到了幼儿对这种植物的热情，便组织他们进行观察和讨论，让他们能够近距离地探究狗尾巴草。这一过程不仅提高了幼儿的探究能力，还满足了他们的好奇心 ......