数学文化的迁移与拓展是数学教育领域的一个重要议题。数学文化的迁移与拓展不仅涉及知识传授与学习方式的革新，还影响着学生对数学的认知与情感态度。文章聚焦课堂实践，探讨小学数学课堂教学中数学文化的迁移与拓展，以供参考。

    一、聚焦课堂实践，探索迁移数学文化的方式

    (一)追源，感受知识生长

    在小学数学课堂教学中，教师应引导学生了解数学的起源、发展脉络和实际应用，学习数学家的思想和方法。教师可以通过引导学生研究数学历史、数学家的卓越贡献、数学在各个领域的广泛应用来达成这一教学目标。

    例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第七单元“角的初步认识”时，笔者首先借助多媒体工具展示与角密切相关的日常生活场景，以激发学生的好奇心，并引导他们思考角的定义及其在日常生活中的重要性。随后，笔者与学生一起探讨角的定义，帮助他们理解角是由两条射线(边)共同界定的，并引入角的度量概念。接着，笔者引导学生比较不同角的大小，并尝试估算它们，以体验角的度量过程。在学生掌握了角的基本概念之后，笔者融入了中国古代关于角度量的知识，如介绍古代学者对方位和角度的研究，并将数学文化与历史文化相结合，向学生介绍“八卦”的概念。最后，笔者利用多媒体工具向学生展示了八卦的图形，并解释了八卦中的“坎、离、震、巽、乾、坤、艮、兑”等概念及其方位象征，阐释古代学者对于方位和角度的理论研究，使学生对角度量的具体应用有了更直观的认识，并感受到中国古代数学文化的独特魅力。

    (二)建模，体验应用价值

    数学文化的迁移与拓展可以通过建模的方式来实现。建模是将现实问题抽象化为数学模型，运用数学符号和关系进行描述与求解的一种方式。这种方式有助于学生体验数学在实际生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。

    例如，在教授苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”时，笔者首先向学生介绍了多边形面积的基本概念，并与他们共同探讨了多边形的特征与分类。接着，笔者引导学生计算基础多边形(如正方形和长方形)的面积，帮助他们掌握计算多边形面积的基本方法。然后，笔者引导学生思考如何计算不规则多边形的面积 ......