在“双减”政策下，教师不仅要通过优化作业设计、减少作业数量、提高作业质量等途径减轻学生的课业负担，还要通过优化课堂教学、提高教学效率等途径，引导学生在课堂上充分学习并掌握知识。当学生在课堂上充分学习并掌握知识后，他们在课后用于复习和巩固知识的时间就会相应地减少，从而减轻课业负担。教师干预过多、学生缺乏主动性、课堂氛围不活跃等是导致小学语文课堂低效的主要原因。鉴于此，教师可以采取以下策略，着力提高小学语文课堂的教学效率。

    一、教师退出来，将学习主动权交给学生

    字词教学、句段赏析、情感体悟等是小学语文阅读教学的主要内容。教师应逐步从字词教学、句段赏析、情感体悟等课堂教学中退出来，将学习主动权交给学生，让他们在完成这些学习任务的同时，提高自主学习能力。

    (一)从字词教学中退出来

    小学五年级的学生已经掌握了很多识字方法，具备了自主识字的能力。教师可以将识字教学“前移”，将其作为一项预习任务，让学生在课前自主完成。

    例如，懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡等字是部编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》这篇课文中的生字。在课前，笔者布置了一项预习任务，让学生借助工具书，并联系上下文自主完成识字任务，包括分析这些生字的结构、掌握这些生字的读音、理解这些生字的意思、归纳这些生字的形近字等。笔者清晰地提出了识字任务的要求，让学生明确了识字的方向，提高了他们识字的效率。在课堂开始时，笔者围绕这些生字设计了一些达标练习，包括生字注音、形近字组词、选词填空等，借此了解学生课前自主学习生字的情况。

    教师将识字教学“前移”，作为一项课前预习任务，让学生自主完成，是将识字的自主权交给学生的具体表现。学生通过课前自主识字，不仅能扫清阅读过程中的字词障碍，还能提高识字能力和自主学习能力。

    (二)从句段赏析中退出来

    句段赏析是学生由浅入深地理解文本内容、了解写作方法和感知文章语言美、结构美、意境美的一种基本方式。学生通过赏析句段，不仅能加深对文章内容的理解，还能提高阅读理解能力。鉴于小学五年级的学生已经具备了一定的句段赏析能力，教师应逐步从句段赏析中退出来。

    以《桂花雨》这篇课文的句段赏析为例。笔者先让学生默读课文，用波浪线画出自己喜欢的句子并说明原因 ......