在中国文学长廊中，古代小说虽不及汉赋、唐诗、宋词、元曲的成就之高，但在语文教学中具有重要的地位，是提升学生语文核心素养的重要作品。中国古代小说不仅包括文言和白话两种语言风格，还涵盖了志人、志怪、传奇、章回等多种小说类型，种类丰富，从不同的角度反映了封建社会的众生百态，情节跌宕起伏，具有独特的艺术魅力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求学生“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”。然而，在语文教学实践中，与古代小说特点高度匹配的教学策略尚显不足，影响了学生的学习效果。基于此，文章从情境创设、教学切入点的选择和小说叙事视角三个方面出发，阐述了初中语文教学中古代小说的教授策略，以期提高初中语文教学质量。

    一、巧妙创设情境

    在传统的语文教学中，教师几乎是直接开讲，但由于学生对古代小说的了解不够深入，加之古代小说的创作背景与现代社会存在一定距离，学生难以深刻地理解文本内容，往往无法达到预期的教育效果。新课标提出，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。有学者提出，情境教学是连接直观与抽象、感性与理性、教材与实际生活的桥梁。因此，创设合适的学习情境不仅能激发学生对古代小说的兴趣，拉近他们与文本的距离，还能促进学生主动思考，从而提高教学效率。换言之，教师将教学内容置于具体情境中，有助于学生更快地进入状态，顺利完成学习任务。

    例如，在教授部编版初中语文九年级上册第六单元中的《智取生辰纲》一课时，教师可以创设破案情境，通过“整理报案笔录”“立案侦查”“案件反思，专家评说”“心得体会，警示教育”四个环节的学习活动，引导学生跨越时空，深入文本，解读人物“智”与“不智”的内涵。在此基础上，教师可以结合《金圣叹批评本水浒传》之类的辅助材料，引导学生进一步探索小说背后的悲剧成因，从而提升学生的语文核心素养。

    创设情境的目的是优化教学方法和增强教学效果，它并非教学内容本身。教师应避免采用过于花哨的形式，以免分散学生的专注力，偏离语文教学的根本目标。

    二、找准教学切入点

    切入点即教学开端，是教师在教学初始阶段根据教学目标、学情、文本特征、教学实际情况等各方面因素 ......