一、“生发·实践·共享”模式的定义

    生发·实践·共享模式是一种户外实践活动模式，其核心在于通过实施项目课程，推动自然实践活动的开展。该模式围绕同一主题，并构建多个项目活动，根据幼儿的兴趣和需求进行调整和优化。它为幼儿提供了运用、拓展和深化现有经验的途径，有助于激发幼儿的兴趣，引导幼儿思考问题，并促进经验的迁移和整合。

    二、“生发·实践·共享”模式的开展策略

    (一)利用自然资源激发幼儿的兴趣

    1.关注幼儿的兴趣需求，开展相应的教育活动。陶行知先生曾提出：“生活教育是以生活为中心之教育。”幼儿天生具有好奇心和探究欲，对自然环境有着本能的亲近感。在某次户外晨练时，幼儿注意到土地上冒出很多黑色尖状物。随后，幼儿便围绕其进行了观察和讨论。笔者也俯身，尝试从幼儿的视角去理解他们的想法，从而开展了一系列的自然资源实践探索活动。

    2.为幼儿提供支持，帮助他们解决难题。在面对“这么多竹笋该如何观察”的问题时，笔者引导幼儿挑选出最喜爱的一棵竹笋，在观察的同时引导他们思考如何标记竹笋，支持他们实现自己的想法。在活动中，幼儿采取了多种方式对竹笋进行标记(如图1、图2、图3、图4所示)。在认领各自的竹笋后，经过两天时间，幼儿注意到有些竹笋被过路者不慎踩伤，对此感到很难过。于是，笔者引导幼儿进行思考，如何可以制作一个围栏，张贴警示标志以提醒路人注意，从而进一步提高幼儿主动思考的能力。

    教育家陈鹤琴在活教育理念中提出“大自然，大社会都是活教材”，强调教学内容应取材于自然和社会生活。春笋是大自然的一部分，为幼儿园教育活动提供了绝佳的契机，有助于引导幼儿融入社会、亲近自然。教师以竹笋作为教育的切入点，贴近幼儿的生活，能够激发他们探索的欲望和兴趣，鼓励他们发现问题，从而培养他们的科学探究精神 ......