小学数学教学的核心目标是让学生掌握该阶段所必备的基础知识与基本技能，同时培养学生的数学思维和问题意识。在数学课堂中，教师应以问题为引导，激发学生积极思考，提高他们的课堂参与度，进而培养其数学问题意识。问题不仅是激活学生思维的重要载体，还是激励学生探索新知、追求真理的强大力量。数学问题意识是学生在面对数学问题时所表现出的疑惑、好奇和探究心态。只有当学生具备了良好的问题意识，他们才能主动地发现和提出问题，并寻求解决问题的方法，从而进行更深入的探究和学习。文章以北师大版小学数学六年级上册第六单元“生活中的比”一课为例，探讨了如何在小学数学课堂中培养学生的数学问题意识，以供参考。

    一、教材及学情分析

    北师大版小学数学六年级上册第六单元第一课为“生活中的比”，它既是该单元的起始课，又是该单元的“种子课”。比是小学阶段数学教学内容中的一个重要概念，要求学生对其含义和重要性有深刻的认识。由于小学生的逻辑思维还处于初期发展阶段，他们对比的概念理解存在难度。因此，教材创设了与日常生活相联系的情境，如“对比图片大小”，以引导学生从几何学的角度出发，探究图A、B、C、D、E的长宽比例关系，从而抽象出比的概念。这一过程能够帮助学生理解比在生活应用中的重要性和必要性，为其后续学习比的应用知识奠定基础。

    小学六年级的学生已经掌握了除法和分数的概念及其相互关系，开始学习比的知识。在这一关键过渡时期，“生活中的比”这节课扮演了桥梁的角色，有助于衔接新旧知识。由于小学六年级学生好奇心强，喜欢探索未知，对具有挑战性的问题尤为感兴趣，他们更倾向于通过自主探究和合作学习来思考和解决问题。同时，他们已经具备了一定的阅读理解和自主学习能力。因此，在教学设计中，教师应充分考虑学生的这些特点，创设具有挑战性和趣味性的问题，以激发学生的思考兴趣，并引导他们在讨论问题的过程中逐步培养数学问题意识，从而深入理解比在现实生活中的重要性和应用价值。

    二、小学生数学问题意识的培养策略——以“生活中的比”一课为例

    (一)创设故事情境，激发学生的数学问题意识

    在课堂的起始阶段，为了迅速吸引学生的专注力并调动其积极性，教师可以询问学生的预习情况，并鼓励他们勇于提出疑问。以下是一个教学实例。

    教师：“同学们，课前老师给大家布置了预习作业，现在请大家分享一下，你们在预习中有哪些收获或者遇到了什么问题？”学生1：“我预习了比的概念，了解到比是由一个前项和一个后项组成的 ......