皮亚杰曾说：“错误是有意义的学习所必需的。”在对错题进行复盘与分析的过程中，总结经验对于提高学生的解题能力有至关重要的作用。尤其在小学阶段，由于学生的心智尚未完全成熟，且知识储备有限，他们在学习数学时难免会出现理解不到位的情况，从而导致错题频繁出现。如果教师不注重培养学生查找错误和纠正错误的能力，就可能导致学生在数学学习的基础阶段产生理解偏差，进而影响其后续学习。长此以往，问题不断积累，学生可能会产生畏难心理，甚至丧失学习兴趣。

    因此，基于深度学习理念，小学数学教师应精心设计并制定科学的错题评讲教学策略。通过在错前思、在错中辩和在错后悟，教师可以引导学生对错题进行探析、辩论和反思，逐渐养成自觉纠错的习惯，进而提升学生的数学综合素养。

    一、组织活动，在错前思：预设错点，增强体验

    深度学习理念倡导“活动与体验”并重的学习方式，鼓励教师创设贴近学生实际的教学情境，强调学生在数学活动中的全身心投入，以激发学生积极思考数学问题，进而丰富其学习体验。这种体验不仅包括外在的肢体参与，还注重内在的思维过程。

    在数学错题评讲过程中，常见问题是部分学生参与得不够深入，其原因主要是教师过度讲解，误以为只要解释得足够清楚，学生就能理解并改正错误，忽略了学生是否主动参与学习过程。实际上，数学错题评讲的主体应是学生，教师应通过精心设计教学活动，营造积极、温馨的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现、分析并纠正错题。深度学习的“深”在于触动心灵，推动学生进入深度学习的境界。

    在错题评讲中，教师应依据学生的知识基础和学习能力，预测学生在学习过程中可能会出现的错误，并设计具有针对性的错题案例，通过创设情境，让学生经历从发现、分析到纠正错题的全过程，以优化学生的学习体验，助力学生建立完善的数学认知结构。这要求教师深入解读教材，从学生的视角出发设计教学，创设富有吸引力的活动情境，激发学生的学习热情，将单向讲解转变为学生主动参与，通过精准预设错点，提高错题评讲的针对性，实现未教先知、防微杜渐。

    以人教版小学数学三年级上册第六单元“多位数乘一位数”的错题评讲为例 ......