我国基础教育课程改革大致经历了三个阶段：第一阶段聚焦“双基”目标，即基础知识与基本技能的培养；第二阶段聚焦三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养；第三阶段聚焦核心素养。如果说从“双基”目标到三维目标是教育理念的一次重要转折，那么从三维目标到核心素养则实现了质的飞跃。核心素养的提出，实质上是将三维目标深度融合，以培养学生在真实情境中创造性地解决复杂问题的能力，同时，这对各学科的教学提出了更高要求。在此背景下，教师在初中信息技术教学中除了要培养学生的核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等，还要培养学生的高阶思维，而大单元教学则为教师提供了解决这一难题的有效途径。从《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中不难窥见，编者将信息科技课程科学划分为若干个单元模块，每个单元围绕一个主题展开。这种编排方式为培养学生的关键能力和高阶思维提供了有力支撑。文章探讨了信息技术大单元教学中学生高阶思维的培养，以供参考。

    一、信息技术大单元教学对培养学生高阶思维的意义

    近年来，笔者所在学校及当地各级教育管理部门对初中信息技术教学高度重视。区教师发展中心曾组织全区的信息教师进行集体备课活动，研训员将信息技术教材的各个章节教学设计任务分配至各校，笔者所在学校承担了苏科版初中七年级信息技术课程第5章“演示文稿设计与制作”的教学设计及资料汇编任务。鉴于“WPS表格”涉及数据收集与分析，“WPS文字”则涉及文字处理，经过集体研讨，最终决定将“WPS演示文稿”与这两部分知识内容的学习整合为一个大型任务，开展大单元教学。经过与其他教师的深入讨论，笔者成功完成了WPS系列软件的大单元教学设计。此次活动不仅让笔者亲身体验了大单元教学的优势，也让笔者深刻认识到大单元教学在培养学生高阶思维方面的重要作用，主要体现在以下三个方面。

    (一)有助于教师设定全面的教学目标，促进学生提高高阶思维能力

    在传统教学模式下，教师常因教学时间的限制而难以在一堂课中深入讲解每个知识点，导致部分内容无法被学生透彻理解和有效运用。此外，教师没有积极引导学生梳理所学知识，构建系统的知识体系，不利于学生高阶思维的发展。大单元教学则打破了这一局限，它着眼于大任务、大项目的完成，每节课聚焦一个小目标，为学生提供了充足的思考与探究空间。采用这种教学模式有助于学生构建完整的知识体系 ......