一、案例背景

    (一)理论背景

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，同时《3～6岁儿童学习与发展指南》提出要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。此外，陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。

    (二)实践背景

    随着春季的到来，在饭后散步时，幼儿偶然在花丛中发现了几只蝴蝶，这让他们感到无比的喜悦。随后，蝴蝶在这一阵小骚动之后飞离了。但幼儿对蝴蝶的兴趣并未减退，在准备午休时，仍有幼儿轻声向笔者提问：“老师，我们醒来后还能看到蝴蝶吗？它们还会回来吗？”幼儿的提问让笔者想到，幼儿园附近就有一个蝴蝶生态馆，何不利用这个近在咫尺的资源组织一次即兴的蝴蝶探索之旅呢？

    (三)资源背景

    在传统的教育方法中，教师通常利用图片和视频等媒介引导幼儿认识蝴蝶，幼儿主要通过视觉和听觉来增进对蝴蝶的了解。与之相比，教师带领幼儿去幼儿园周边社区的蝴蝶生态馆，能有效缩短幼儿与蝴蝶之间的距离，使幼儿能深入观察蝴蝶，促使幼儿自主构建关于蝴蝶的知识体系。

    二、案例描述

    (一)邂逅蝴蝶

    1.了解蝴蝶的外貌特征。暖阳融融，微风习习，幼儿带着他们心爱的小水壶，在笔者的带领下，浩浩荡荡地向蝴蝶生态馆进发。一路上，幼儿充满了好奇与期待，不停地询问笔者：“老师，蝴蝶生态馆是什么样的？”“老师，我们真的能看到很多不同的蝴蝶吗？”“老师，生态馆的蝴蝶和我们幼儿园的蝴蝶长得一样吗？”在幼儿七嘴八舌的询问声中，师生不知不觉抵达了蝴蝶生态馆的大门口。笔者温柔地提醒：“小朋友们，我们即将进入蝴蝶生态馆，作为客人，我们应该怎么做才能不打扰它们呢？”幼儿纷纷回答：“不能大声叫喊。”“不能喜欢蝴蝶就去抓蝴蝶。”“要用眼睛仔细观察。”经过讨论，笔者和幼儿共同设定了进入蝴蝶生态馆的行为准则。

    踏入蝴蝶生态馆，幼儿纷纷张大了嘴巴，露出了“哇”的口型，眼中闪烁着惊叹的光芒，他们眼睛睁得大大的，时而仰望上空，时而环顾四周。馆内绿意盎然 ......