在小学语文教学实践中，教师应积极探索学生的心理状态，增强其心理韧性，并鼓励他们积极参与学习活动，从而增强语文教学的成效。教师需要深入理解具身认知理论，并据此组织教学活动。具身认知理论是认知科学领域的一个重要理论，它强调身体在认知过程中的关键作用，主张人的认知源于身体，且源于身体与周围环境之间的相互作用，认为学习是一种认知过程，会受到具体情境和环境因素的影响。这意味着认知过程不仅是大脑的活动，还包括身体的感受、运动和与环境的交互。因此，教师应致力于为学生创设富有挑战性的情境，营造良好的课堂氛围，使学生在面对困难时能够坚持不懈、勇于探索，进而增强其心理韧性。

    一、提供数字支持，引导自主探究

    (一)在线资源——积累专题素材

    具身认知理论主张知识是情境活动的产物，其存在无法脱离特定情境。为了激发学生参与学习过程的主动性，教师可以借助数字技术营造多样化的学习环境，丰富学生在视觉、听觉等方面的感官体验，引导他们积极投身于实践活动。教师通过应用数字技术，能够为学生提供丰富的在线学习资源，让他们积累素材，开展深入的专题研究活动。

    以部编版小学语文六年级下册第一单元中的《北京的春节》为例。为了引导学生对比我国不同地区春节的风俗习惯，教师可以先向学生推荐民俗类网站，让学生在大数据的支持下自主搜集资料，对比分析不同地区的春节习俗。然后，教师可以安排学生以“家乡”加“春节习俗”为关键词，自主搜索，寻找信息。最后，教师可以让学生结合素材进行专题讨论，如“家乡的春节习俗有什么与众不同的地方？家乡独特的春节习俗暗含什么传统文化的内涵”等。教师应通过多元化的学习资源、丰富的线上材料，拉近与学生之间的距离，在语文教学中激发学生的探究热情。

    (二)互动工具——提高逻辑思维能力

    根据具身认知理论，教师应激发学生的感知体验，利用先进的互动平台和社交工具拉近师生之间的距离，逐步突破学生的心理障碍。小学生天性活泼好动，对网络互动表现出浓厚的兴趣。针对这一特点，教师可以引导学生学习网络互动的方法，随后指导他们利用网络资源解决学习中的问题，从而提高他们的逻辑思维能力。

    以部编版小学语文四年级下册第四单元中的《母鸡》为例。部分学生在学习这一课时会出现自我表达受阻的情况，无法厘清文章的结构脉络，无法理解作者的思想感情。对此，教师可以在课前安排学生整理文章的结构，让学生说说“作者对母鸡的情感发生了什么变化 ......