在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中，文化自信是语文核心素养的重要内容之一，是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在小学语文教学中，教师要优化课堂设计，找到不同作品中蕴藏的文化元素，组织学生阅读经典篇目，让他们在学习语文的过程中逐步爱上中华优秀传统文化，以发挥语文课程的育人功能，增强学生的文化自信。

    一、基于文体特征，选择文化自信的节点

    (一)经典诗词，感知唯美情感

    在小学语文课堂中，教师要将文化育人和课文解读巧妙结合，并基于文体特点，选择增强学生文化自信的节点。诗词大多有丰富的意象，蕴含浓厚的情感。教师可以让学生从解读意象入手，思考作者如何将具体事物和主观情感融合在一起来表达热爱祖国的情感。

    例如，在赏析部编版小学语文五年级下册第四单元的《从军行》时，教师可以围绕“青海长云暗雪山”一句，让学生说一说作者为何用“长”形容“云”，作者用“暗”字烘托出了怎样的氛围。学生表达观点后，教师可以引导学生发现“长云”与“暗”结合在一起体现了乌云的遮天蔽日，展现了边关的肃杀之气。接着，教师可以让学生分析作者为何要写“孤城”，在“遥望”中蕴含了什么情感。教师还可以让学生结合后两句，思考既然战士们感到孤独为何不回家，让学生认识到战士们“不破楼兰终不还”的坚定信念，体会诗中蕴含的情感，感受诗人的爱国情怀。

    诗词的文体特征是将浓郁的情感融入具体的物象，创造出独特的意象。因此，对于这类作品，教师要引导学生以意象赏析为抓手，品味作品中爱国爱家的情感，让学生体会古人细腻的内心世界，体会中华优秀传统文化的魅力。

    (二)寓言故事，传承先哲智慧

    寓言的文体特征是用通俗易懂的故事阐述人生哲理。在学生阅读寓言故事时，教师要引导他们结合自己的生活经验分析寓言中蕴含的先哲智慧，进而反思自我，思考该寓言对自己有什么启迪。

    例如，在讲解部编版小学语文三年级下册第二单元的《守株待兔》时，教师可以提出一些问题，引导学生思考。问题一：“如果农夫没有为了等兔子而放弃耕种，他会有什么收获呢？”这一问题旨在引导学生探讨机会与努力之间的关系，能让学生认识到农夫不努力而将希望寄托在难得一见的机会上才一无所获。问题二：“在你的生活中，是否有过和农夫类似的经历呢？你得到了哪些启迪呢？”这一问题旨在引导学生反思自己的生活 ......