关于深度学习的定义，有学者进行了如下阐述：“深度学习就是指教师引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”深度学习不仅是一种学习理念或学习模式，还涉及构建与学生逻辑思维及学科教学逻辑相符合的完整知识体系。

    概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映通过词汇来标示和记录。概念既是思维活动的产物，又是思维活动得以进行的基本单元。在深度学习领域，概念可以作为重要支架。以部编版高中语文高二选择性必修上册第三单元第九课《复活(节选)》为例，笔者将“建立概念—解构概念—重构概念”作为教学流程的主线，引导学生进行深度学习，旨在实现“导向学习”的核心目标，提升学生的学科核心素养。

    一、深度预学，建立概念

    在细致阅读小说的基础上，笔者通过分析聂赫留朵夫首次到监狱探望玛丝洛娃前后的情节，确认“复活”是整本小说的核心概念。《复活》中蕴含着两条线索：明线是聂赫留朵夫的“忏悔—改过”之路，暗线是玛丝洛娃的“宽恕—改过”之旅。“忏悔”与“宽恕”构成了“复活”概念的核心。笔者将“忏悔意识”作为解读“复活”主题的核心支架，以聂赫留朵夫与玛丝洛娃多次见面的情节为抓手，以两人的心理感受和形象变化为目标，整理出一份阅读提纲(表1)。

    二、合作探究，解构概念

    “忏悔”一词，《现代汉语词典》解释为：一是认识了过去的错误或罪过而感觉痛心；二是向神佛表示悔过 ......