随着叙事元素大量融入幼儿园课程，“课程叙事”的趋势逐渐显现，这对推动课程改革具有积极的影响。然而，由于部分教师对课程叙事本质的理解存在偏差，他们在具体应用中遇到了一些问题，这影响了课程叙事的教育价值。为了解决这些问题，并增强课程叙事的实施效果，教师需要加强对课程叙事的深入探究，凸显课程叙事的独特价值和吸引力，从而为幼儿营造优质的课程叙事环境。

    一、教师在课程叙事中扮演的角色

    (一)教师是课程叙事的“体验官”

    “课程叙事”指的是记录幼儿成长历程的故事。教师可以借助这些故事来反思和评估课程的科学性、适宜性和有效性，从而调整课程内容，使之更符合幼儿的发展规律。由此可见，课程叙事是一种基于实际课程的研究方法。

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”生活故事的真实性使其成为幼儿教育和游戏活动中的适宜素材。叙事主义者认为，人类经验在本质上是故事化的，这意味着教师在传授知识的过程中实际上是在叙述故事。在这些故事中，教师传递个人的观点和价值观念。因此，故事构成了教师教学活动的生长点，相较于预先制订的教学计划，它能显著提高课程的体验质量。

    (二)教师是课程叙事的“说书人”

    教师是影响课程质量的直接因素，他们不仅可以主导课程叙事的进程，还能将自己的价值观念巧妙融入故事之中，因此，教师也被称为课程叙事的“说书人”。教师能够人为地增强课程的连贯性。虽然课程叙事是对幼儿经历的故事进行概括和探索，但通过叙事，故事将获得更深层次的价值，包括对故事发生的原因、过程及其发展趋势的探讨，这些都蕴含着教育意义。

    (三)教师是课程叙事的“实施者”

    “叙”是课程叙事的重点，但“叙中思”才是课程叙事的核心。教师应结合幼儿在活动中遇到的问题，探索相应的解决方法，使教学更具针对性，避免一味地“说教式”教学。

    二、幼儿园教师课程叙事的现实困境

    (一)概念模糊

    部分幼儿园教师对课程叙事的了解不深刻，在应用时不确定自身行为是否符合课程叙事的要求，甚至对课程叙事的定义也不甚清楚，仅限于简单记录幼儿的日常。这就导致课程叙事变成单纯地叙述故事，未能充分展现其教育价值。

    (二)认识不足

    部分教师虽能简单地分析故事，或是通过档案、主题墙等形式呈现内容 ......