一、倾听幼儿声音，了解兴趣需求

    (一)细心观察，捕捉兴趣点

    良好的师幼关系是滋养幼儿心灵的沃土，是确保幼儿教育顺利推进的关键。在与幼儿沟通的过程中，教师常能关注到幼儿表现出的主观意愿、创新思维及情感态度，这些是构建良好师幼关系的关键要素。基于这样的认识，在课程活动中，教师应扮演观察者的角色，寻找幼儿的兴趣点，从而设计富有教育意义的主题课程。

    在晨间锻炼时，笔者开展了“吹泡泡”体育游戏。当幼儿沉浸在“吹泡泡”游戏的欢乐中时，硕硕说：“老师，我家里有好多吹泡泡的玩具，我可以用它们吹出好多漂亮的泡泡!”他的想法迅速得到了其他幼儿的认同，他们开始说起自己家里的泡泡器。随着讨论的深入，笔者敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，继而询问幼儿：“大自然中哪些材料可以用来制作泡泡器呢？”诺诺、雅琪和玥玥提出了自己的猜想，从玉兰叶，再到小树枝，幼儿的想象力让笔者感到惊喜。就这样，基于幼儿的兴趣点，“玩转泡泡器”活动正式拉开了帷幕。

    (二)共情交流，挖掘需求点

    在与幼儿沟通时，教师应与幼儿共情，设身处地地理解他们的情绪与需求。共情交流不仅是简单的言语对话，还是一种情感上的连接。当幼儿表达自己的想法或说出遇到的困难时，教师应该耐心听，通过肢体动作，如点头、微笑或轻轻触摸，表达对幼儿的理解和认同。这种深层次的情感共鸣能够帮助教师洞察幼儿内心的需求，进而设计出更加贴近幼儿心理的教育活动，促进幼儿的全面发展。

    “玩转泡泡器”活动开始后，在笔者的鼓励下，幼儿在园内各处仔细寻找自然泡泡器。不一会儿，幼儿带着各自寻找到的自然泡泡器回到集合点。笔者引导他们围成一圈，并询问：“你们觉得这些从大自然中找到的泡泡器 ......