我国教育家陶行知先生提出，幼儿皆有潜力成为知识的传播者和参与者，即所谓的“小先生”。他们通过先行学习，成为知识的先知者，可以扮演教师的角色。在笔者所在幼儿园进行的“幼儿生活化劳动教育的叙事研究”课题中，幼儿通过参与生活化劳动，不仅积累了一定的初步经验，提高了动手操作能力，还增强了自信心。可见，实施“小先生制”能够激发幼儿参与劳动的热情，丰富他们的劳动体验，并进一步提高他们的劳动技能水平。

    一、引入“小先生制”，树立混龄劳动榜样

    幼儿具有强大的学习潜力和自我发展的能力。幼儿是学习与日常活动的主体，在幼儿园推行“小先生制”，旨在鼓励幼儿相互学习，调动他们在日常生活与劳动中的主动性与积极性，培养他们的创新精神。

    (一)入园陪伴，缓解分离焦虑

    每年九月开学时，新入园的小班幼儿都会出现分离焦虑，陌生的环境、同伴及教师给他们带来了巨大的压力。为了帮助他们尽快适应新环境，减轻分离焦虑，笔者充分发挥了“小先生制”的积极作用，让年龄较大的幼儿照顾年幼的学弟学妹，增强他们的责任感。在日常生活中，笔者让年龄较大的幼儿与新入园的小班幼儿结成互助对子，共同成长。例如，从入园大厅到教室门口，笔者用不同颜色的小脚印在地上标示进班路线图，“小先生”每天根据进班路线图引导学弟学妹进入教室。在这一过程中，他们主动与学弟学妹交流，时而给予安慰，时而共享欢笑。在“小先生”的帮助下，新入园的小班幼儿迅速熟悉了入园的路线，有效缓解了入园时的焦虑。渐渐地，笔者发现，一些新入园的小班幼儿早上来到幼儿园时会在门口等待他们的专属“小先生”，晨间入园环节在幼儿的互动中充满了仪式感。

    (二)生活照料，提高自理能力

    在新生入园的第二个月，“小先生”将承担新的责任，轮流负责照顾年幼的学弟学妹，确保他们能够自理在园内的日常生活。经过两年多的劳动与生活教育，大班幼儿已经成为独立自主的个体，掌握了众多生活自理的技能。这些“小先生”在早晨点名、午餐、午休、放学等日常环节中为小班幼儿提供帮助，如负责分发早晨的点心、提醒年幼的学弟学妹饭后擦嘴和漱口、起床时帮助他们正确区分衣物的正反面并穿戴整齐等 ......