随着教育改革的深入推进，小学数学课程正逐步向以学生为中心、高度注重探究学习的方向转型。探究学习作为一种强调学生主动参与、自主发现与建构知识的教学模式，是小学数学教学改革的核心驱动力。以探究学习为核心的小学数学课程改革旨在打破传统讲授式教学的桎梏，倡导学生主动探索、合作交流的学习方式，让数学教学成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。文章旨在深入探讨以探究学习为核心的小学数学教学改革，通过理论分析与实践案例讲解相结合的方法，揭示其内在逻辑和实施路径。

    一、探究学习的理论基础

    (一)建构主义学习理论

    建构主义学习理论认为，在学习活动中，学生的主体性地位至关重要。该理论着重强调知识建构过程的动态性与交互性特征。在建构主义视角下，学习不再是简单的信息接收与存储过程，而是一个知识重构过程。学生需要在教师的精心设计与引导下，或是在同伴的协作与启发中，基于自身已有的知识经验主动探索，积极建构新知。这一理论符合探究学习强调的“做中学”“学中思”的设计原则，有助于学生跨越认知障碍，实现知识的有效迁移与运用。

    (二)“再创造”理论

    弗赖登塔尔提出的“再创造”理论强调，数学学习的真谛在于学生自身的发现与创造，而非单纯的知识传递。这一理念深刻揭示了学习活动的本质，即学习者需要通过自主探究、动手实践来亲身体验知识的生成过程，从而真正理解和掌握所学知识。

    (三)发现学习理论

    发现学习理论是心理学家布鲁纳提出的，该理论认为，无论是稚嫩的小学生还是成熟的科学家，在认知活动的本质上均表现出一致性，两者之间的主要区别仅在于认知的深度和广度。布鲁纳强调，学习不应是知识的被动接受，而应是一次积极的探索之旅，学生应成为这次旅程中的主动探索者，而非被动的接受者。在发现学习理论的指导下，教师应通过精心设计教学活动，激发学生的探索欲望，引导他们主动探索、发现新知。

    二、以探究学习为核心的小学数学教学改革策略

    (一)创设探究情境，从提供情趣到浸润情理

    在小学数学探究学习中，教师应创设富有启发性、贴近生活实际、紧扣教学目标的情境，以有效吸引学生的注意，启发学生思考，进而促进学生对知识的消化与迁移。

    以苏教版小学数学五年级下册第六单元“圆”为例。针对“圆的面积”这一核心知识点，教师可以创设贴近生活的场景，利用多媒体直观而生动地展示自动旋转喷洒器灌溉农田的视频或图片 ......